高校教師快課技術(shù)接受度調(diào)查研究

鄧啟云　陽(yáng)美林

摘? 要 信息技術(shù)快速發(fā)展，開(kāi)發(fā)微課、慕課已成為高校教師的要求之一。快課技術(shù)是開(kāi)發(fā)微課、慕課的集合技術(shù)。主要參考UTAUT理論對(duì)高校教師快課技術(shù)的接受度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)快課技術(shù)的作用的認(rèn)同度高，但在技術(shù)上會(huì)遇到較多困難，且求助渠道較少，所以他們期待技術(shù)簡(jiǎn)單化。

關(guān)鍵詞 快課;高校教師;UTAUT模型;課件制作

中圖分類(lèi)號(hào)：G655? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）04-0017-03

Investigation on Acceptance of Fast Course Technology by College

Teachers//DENG Qiyun， YANG Meilin

Abstract With the rapid development of information technology， the?development of micro courses and MOOC courses has become one of the requirements of university teachers. Fast course technology is a collection technology of developing micro course and MOOC course. This paper refers to the UTAUT theory to investigate the current situation of College Teachers acceptance of fast course tech-nology， and finds that teachers have a high degree of recognition of the role of fast course technology， but teachers encounter difficulties in technology， and there are few channels for help， so teachers expecttechnology simplification.

Key words fast course; college teachers; UTAUT model; course-ware making

1 前言

隨著時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)發(fā)微課、慕課已成為高校教師的要求之一，快課被廣泛應(yīng)用于制作微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等需要互聯(lián)網(wǎng)支持下的教學(xué)活動(dòng)。快課開(kāi)發(fā)技術(shù)受到廣泛的運(yùn)用，擁有可以打破課程資源開(kāi)發(fā)、整合所遇到的經(jīng)濟(jì)性問(wèn)題、技術(shù)性問(wèn)題、時(shí)效性問(wèn)題的突出優(yōu)勢(shì)。高校教師對(duì)快課開(kāi)發(fā)技術(shù)有著怎樣的認(rèn)識(shí)？接受度如何？可以從哪些方面提高接受度？本文借助UTAUT模型對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。

2 理論基礎(chǔ)

技術(shù)接受模型：UTAUT? 技術(shù)接受和使用整合理論（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，

UTAUT），是Venkatesh & Davis（2003）在總結(jié)了歷年技術(shù)接受模型（TAM）相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出的。研究成果顯示，UTAUT模型對(duì)用戶行為意愿的預(yù)測(cè)解釋能力達(dá)到70%，它包含四個(gè)核心變量：績(jī)效期望、努力期望、社群影響和促成因素[1]。四個(gè)核心變量均有三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：績(jī)效期望包括感知有用性、工作適配和相對(duì)優(yōu)勢(shì);努力期望包括感知易用性、復(fù)雜性和易用;社群影響包括主觀準(zhǔn)則、社會(huì)因素和社會(huì)形象;促成因素包括行為控制認(rèn)知、促進(jìn)條件和兼容性三個(gè)方面。……