如何有效提高初中英語課堂教學的質(zhì)量與效率芻議

王珺

【摘要】初中英語課堂教學可以提升學生的英語水平，促進學生全面發(fā)展。提升課堂的教學質(zhì)量與效率是達到這一目標的途徑。基于此，對課堂質(zhì)量與效率低下產(chǎn)生的原因及如何提升英語課堂教學的質(zhì)量與效率問題做了具體的分析。

【關鍵詞】初中英語?課堂教學?質(zhì)量與效率

隨著新課程改革的逐步實施，初中英語課堂的教學質(zhì)量與教學效率一直是英語學科的重點要求。那么在當下強調(diào)以人為主體的新課改的浪潮下，如何讓學生成為課堂的主體，教師的教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變成為了制約提升英語課堂的質(zhì)量與效率的因素。因此，本文針對幾方面來對如何提高英語課堂的質(zhì)量與效率進行研究。

一、導致初中英語課堂教學質(zhì)量與效率低下的原因

1.守舊的傳統(tǒng)教學觀念制約了教師理念的更新。新課改的教學模式是以學生為主體，但一些教師在思想上還停留在過去的應試教育的層面上，表現(xiàn)在課堂上教師處于主導的地位，學生被動地接受老師灌輸?shù)闹R，學生的自主獨立的空間被教師的主導權強力地擠壓，這就導致學生缺乏獨立思考問題的機會。在教學中，大部分教師唯考試分數(shù)論的思想還比較根深蒂固，而忽視了英語的口語表達能力，長此以往，學生逐漸喪失了對英語口語的興趣，課堂缺乏互動和交流，十分沉悶，這與高效的課堂是背道而馳的。

2.落后的教學方式影響了課堂的教學質(zhì)量。死記硬背、填鴨式的教學方式一直是過去的英語教學模式，但是在新課改的浪潮下，這些陳舊的教學方式逐漸被淘汰。但是有的教師由于年齡所限，仍在教學中采用傳統(tǒng)的教學方式，將英語語法、句型強行地灌輸?shù)綄W生的心里，對于英語單詞要“刻印”在學生的腦子里。這樣的教學方式不僅枯燥無味，讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之還會讓學生對英語喪失興趣，英語課堂的效率也隨之越來越差，師生矛盾也會日益激化。

二、提高英語課堂教學的質(zhì)量與效率的策略

1.創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學目標。（1）明確優(yōu)化教學目標，創(chuàng)設良好的學案體系。一堂英語課質(zhì)量的高低，主要在于教師對于這堂英語課的理解與策劃，因此教師需要制定并優(yōu)化教學目標。教師應針對班級學生的特點劃分層次，明確學生的學習情況，細化教學內(nèi)容，創(chuàng)建針對不同類型的學生的學案。這樣教師不僅能夠明確地掌握教學的進度，還能根據(jù)教材的需要與學生的具體情況進行豐富的課堂教學，如進行重點難點的交流討論，口語的交流，等等。通過學案的布置，學生也能準確地明白教師的教學目標及課堂的重難點，學生能夠自主地通過學案進行課前的準備工作，大大提升學生的主觀能動性，讓學生發(fā)生“我學習”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，極大地強化了學生的英語學習能力，也提升了英語課堂的教學質(zhì)量與效率。（2）拓展教學模式，用好現(xiàn)代信息技術。世界互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促使教學模式發(fā)生了極大的變化，英語教育也逐步并入了與信息技術的融合階段。教師應該把握住這個契機，用好現(xiàn)代化信息技術，不斷拓展創(chuàng)新教學模式。教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，把信息技術引入課堂，通過新技術的引用來完成在過去的課堂教學所完成不了的內(nèi)容。如利用PPT制作課件，利用微課教學，利用教學評價系統(tǒng)對學生的英語水平進行評價，等等。用好信息技術不僅能提升課堂的教學質(zhì)量與效率，還能讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。但是有的教師在課堂教學中過度地使用信息技術，在PPT中加入了大量的動態(tài)圖片或者華麗的修飾外觀，讓學生的注意力偏離了原來的軌跡。還有的教師完全摒棄了板書的模式，全部以PPT來完成教學，這樣的課堂不利于學生抓住教學的重點內(nèi)容。因此，教師必須在課堂教學中利用好信息技術這個輔助工具，讓它更好地服務于課堂，提升英語課堂的教學質(zhì)量。

2.完善教學理念，找準課堂定位。（1）完成角色轉(zhuǎn)變。教師在傳統(tǒng)的英語課堂中占據(jù)著主導地位，學生被動地接受知識，師生之間缺乏溝通與交流。因此教師需要進行角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的課堂主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的指導者。這就需要教師提升自身的水平，要與學生多溝通，了解他們的真實情況，要學會換位思考，以學生的角度來思考問題。在課堂上，教師與學生的地位是平等的，教師要充當學生的引領員或點撥者，要把課堂的時間還給學生。（2）規(guī)劃教學內(nèi)容。教師在課堂上應該多采用學生互動討論的教學方式，以達到學生自主學習的目的。這就需要教師要系統(tǒng)地規(guī)劃教學內(nèi)容，讓學生體會到講授之外的不同的教學安排，把課堂討論、匯報展演、小組競技等多種模式融合到課堂教學內(nèi)容中，充分發(fā)揮學生的團隊協(xié)作意識、自我表達能力、社會交際能力。但是相對于活躍的課堂，教師也要做到收放自如，因為過度的討論也會分散學生的注意力，起到負面的效果，這樣教師對課堂的把控和對教學內(nèi)容的規(guī)劃要提升到的高度。只有將學生的注意力集中的時間實現(xiàn)最大化利用，才可以有效確保課堂教學的效率。例如，我們在學習Unit5 Go for it一課時，讓3個學生為一小組進行問答練習。A：What are you doing？B：I am doing homework.A：What is he/ she doing？C：He/ She's doing homework.這樣的活動既可以培養(yǎng)學生的合作意識，又能在情景中用現(xiàn)在進行時交際，鞏固了本節(jié)課的重點，從而突破了難點，促使學生在學習過程中學會細心觀察。接下來教師布置聽力任務，教師可承接剛開始的話題，引導學生根據(jù)所學語言完成以下任務：What are the people doing？通過聽力訓練，現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)得以很好的落實。這樣一來，不僅加深學生對課文的理解，還鍛煉學生的聽力能力，進一步地提升英語課堂教學的質(zhì)量。

3.強化口語能力，提升學生交際水平。在當下的環(huán)境中，初中英語教學大多是在非語言環(huán)境下進行的教學模式，這樣不利于提升學生的口語能力。在這樣的情況下，要鍛煉學生的口語表達能力，教師的作用顯而易見。因此，教師要具備扎實的英語基本功，確保對于英語的發(fā)音、語調(diào)等方面萬無一失，只有教師勤修內(nèi)功才能正確地指導學生的口語問題。學生在上聽力課時，教師要利用英語進行教學，教師要注意自己的語速，如果語速過快，學生會因為水平參差不齊而產(chǎn)生分層效果，即有的學生能跟上老師的節(jié)奏，有的學生就比較吃力。如果教師的語速過慢，學生很容易分散注意力。因此，教師對于語速的把控是學生提升口語能力的一個重要方面。此外教師可以將口語訓練融入到課堂教學中，以角色扮演的方式讓學生擔當不同的角色，這不僅能提升學生的口語練習，也增加了學生的學習興趣。例如，在教學“Whats the matter”一課時，設計如下環(huán)節(jié)，分若干小組，每個小組提供繃帶，教師設定如下情境：Put the bandage on the part of a students body and ask：“Whats matter？”“Im not feeling well.”“I have a…”學生有很強演欲望強，激發(fā)學生的參與性，擴大參與面，使更多的學生用英語講話，老師也能在一旁給予指導，同時在這一過程中，學生也可以收獲到學習的快樂，并發(fā)現(xiàn)自身英語學習存在的問題并解決問題，從而提高英語口語能力水平。

三、結(jié)語

社會在發(fā)展，時代在進步，教育改革的步伐也會不斷的向前。英語課堂的改革也勢在必行，教師應該以新課改為契機，武裝自己的頭腦，提升自身的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身角色，轉(zhuǎn)換教學模式，應用信息技術資源打造高效的初中英語課堂。教師要為學生營造良好的學習氛圍，與學生建立和諧的師生關系，打造亦師亦友的交流模式，讓學生能夠充分地展示才能，讓學生主動學習，樂于學習，激發(fā)學生的自我能動性，只有這樣才能推進初中英語課堂的教學質(zhì)量向更高的方向發(fā)展。

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