基于慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式的探討

摘要：結(jié)合慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，探討了基于慕課及傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的混合式教學(xué)模式的框架及內(nèi)容，分析了混合式教學(xué)模式的新特點(diǎn)，旨在促進(jìn)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)在高等院校課堂中的快速融合與高效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：慕課;傳統(tǒng)教育;混合式教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0316-02

一、引言

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）即大規(guī)模在線開放課程，是迄今為止在全世界教育領(lǐng)域內(nèi)持續(xù)被關(guān)注和研究的話題[1]。它是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)模式。

慕課思想起源于20世紀(jì)60年代美國人道格拉斯·恩格爾巴特提出的“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”。2011年，美國斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)專家塞巴斯蒂安·圖倫將《人工智能導(dǎo)論》課程制作成視頻并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，一時(shí)間該課程獲得了16萬名學(xué)生的在線注冊(cè)與關(guān)注，引發(fā)了世界范圍內(nèi)的慕課熱潮[2]。2012年，三大慕課平臺(tái)Coursera、Udacity和EDX逐步上線，標(biāo)志著慕課進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。另外，自2013年起，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)及復(fù)旦大學(xué)等先后推出了包括理、工、農(nóng)、文、史、醫(yī)、哲等學(xué)科的各類慕課課程[3]。

慕課代表了一種相對(duì)較新的開放式學(xué)習(xí)模式。作為一種大型的在線開放式課程教育平臺(tái)，慕課的每門課程通常由教學(xué)視頻、作業(yè)、考試、作業(yè)互評(píng)、教師批改與評(píng)價(jià)及互動(dòng)交流等多個(gè)模塊組成[4]。作為新時(shí)代教育背景下的發(fā)展產(chǎn)物，慕課改變了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)授課時(shí)間、授課對(duì)象、授課地點(diǎn)以及授課人數(shù)的限制[5，6]。校園墻被打破，所有優(yōu)秀的教育資源為眾多師生所共享，傳統(tǒng)意義上的高校教學(xué)模式將在這種新的潮流沖擊下發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變。然而，隨著慕課教育的逐步推廣，它的弊端也逐步凸顯，如缺乏面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估以及高入學(xué)率低完成率，等等[7]。而傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然已經(jīng)融合了多媒體等多個(gè)元素，但授課仍受時(shí)間及空間的限制。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)資源相對(duì)單一、教學(xué)模式死板等因素仍然制約著傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。因此，本文試圖建立基于慕課及傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合式教學(xué)理念，結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式教學(xué)模式的建立

以提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率為導(dǎo)向，我們制定了基于課前在線準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)以及課后反饋評(píng)價(jià)三個(gè)體系模塊的混合式教學(xué)模式。每個(gè)模塊均分為老師和學(xué)生兩大部分，他們之間是相互溝通、緊密聯(lián)系在一起的，如圖1所示。

1.課前在線準(zhǔn)備。在開課前，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)（如師范生、校企聯(lián)合培養(yǎng)生或者全日制本科生等）制定合理的教學(xué)大綱及授課計(jì)劃，并上傳至MOOC平臺(tái)以供學(xué)生于開課前學(xué)習(xí)。另外，需要制定慕課教學(xué)視頻、課程讀物以及拓展資料（如與課程相關(guān)的論文、案例及自測(cè)題等），并通過MOOC平臺(tái)發(fā)布。同時(shí)在MOOC平臺(tái)討論區(qū)提出有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，明確課程的難點(diǎn)。學(xué)生課前需要根據(jù)教師在MOOC平臺(tái)上發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)視頻的觀看，閱讀教師提供的各類學(xué)習(xí)資料，完成與老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的互動(dòng)，同時(shí)提交預(yù)習(xí)作業(yè)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，通過此平臺(tái)，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為之后的課堂教學(xué)活動(dòng)提供參考。

2.課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)基本與傳統(tǒng)教學(xué)相類似。不同的是，基于課前教師與學(xué)生的在線交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生普遍感知的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性重點(diǎn)講述，而不是不分學(xué)生情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸。這樣的教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.課后反饋評(píng)價(jià)。教師在課后反饋評(píng)價(jià)部分不僅要完成基本的課后作業(yè)的在線上傳、作業(yè)的批改、總結(jié)歸納學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)等，還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、學(xué)生課后反饋情況及時(shí)調(diào)整下一步的課前在線準(zhǔn)備及課堂活動(dòng)內(nèi)容。這樣才能根據(jù)不同教育背景的學(xué)生的情況做好課堂內(nèi)容的調(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺(tái)上傳課后作業(yè)。重點(diǎn)是對(duì)于課堂上沒有聽懂的難點(diǎn)，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻及在討論區(qū)線上咨詢教師而實(shí)現(xiàn)理解，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在地域與時(shí)間上的限制。

三、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.地域空間的半開放性。混合式教學(xué)既結(jié)合了MOOC教學(xué)完全不受時(shí)間和空間影響的特點(diǎn)，也結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間的限制，形成了一種地域空間的半開放性。這種特點(diǎn)不僅有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與督促，避免MOOC教學(xué)活動(dòng)中因?qū)W生自覺性低而導(dǎo)致的高入學(xué)率低完成率現(xiàn)象，同時(shí)線上互動(dòng)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間上的束縛，使得教學(xué)形式更加靈活。

2.教學(xué)資源的豐富性。MOOC平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，這打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)書本的限制，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

3.教學(xué)評(píng)估的可把控性。混合式教學(xué)完美包容了傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)評(píng)估方面的優(yōu)勢(shì)。

4.教學(xué)模式的多樣性。除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)融合了MOOC教學(xué)的多樣性，使教學(xué)活動(dòng)不僅可以在線下進(jìn)行，也可以在線上進(jìn)行。

5.教學(xué)效果的正向循環(huán)。混合式教學(xué)有利于教師及時(shí)得到來自不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的反饋，這些反饋有利于教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出及時(shí)而又相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生反饋內(nèi)容的再反饋有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)。而慕課平臺(tái)為學(xué)生的再學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。

總之，MOOC教學(xué)的沖擊，打破了單一而又死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式。MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合也有利于去其短板，發(fā)揚(yáng)長處。新元素的注入，為傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的活力。

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Exploration of the Mixed Teaching Mode Based on MOOCs and Traditional Teaching Mode

ZHANG Fang

（School of Physics and Optoelectronic Engineering， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255000， China）

Abstract： Combining the characteristics of MOOCs and traditional teaching， this paper discusses the framework and content of mixed teaching mode based on the combination of MOOCs and traditional teaching mode. At the same time， the new characteristics of mixed teaching mode are analyzed to promote the rapid integration and efficient application of MOOCs and traditional teaching in the classrooms of colleges and universities.

Key words： MOOCs; traditional teaching mode; mixed teaching mode

收稿日期：2019-09-19

作者簡介：張芳（1988-），女（漢族），山東淄博人，博士，山東理工大學(xué)物理與光電工程學(xué)院講師，研究方向：教育技術(shù)、教育改革與創(chuàng)新。