核心素養(yǎng)下微課制作課程教學(xué)策略探究

蔡博瀚 馮健文

摘要：如何在專(zhuān)業(yè)課中培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高師教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)的微課制作課程為例，分析現(xiàn)階段高等師范院校師生在微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐案例提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)等有效策略，對(duì)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到良好作用。

關(guān)鍵詞：微課制作;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）10-0076-03

隨著信息化浪潮的推動(dòng)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高等院校參與到信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)改革中。教育部在2012年3月印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生在信息化環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)教育創(chuàng)新變革。

微課以一種新型的信息化教學(xué)資源成了當(dāng)前教育信息化建設(shè)的研究熱點(diǎn)，在一定程度上滿足了教師的因材施教和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且對(duì)重理論輕實(shí)踐、授課形式單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了補(bǔ)充、促進(jìn)的作用，解決了教育需求多樣性、靈活性、便捷性等不足。然而，目前大部分微課制作課程的教學(xué)策略并沒(méi)結(jié)合師范生的核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展，無(wú)法有效促進(jìn)師范生教學(xué)能力的提升。因此，如何根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵對(duì)微課課程的教學(xué)策略進(jìn)行改革，是當(dāng)前值得關(guān)注而又亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1微課概述

1.1微課起源

在2008年，美國(guó)新墨西哥州法明頓市的圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首次提出了時(shí)長(zhǎng)1分鐘的微講座（Mi-cro lecture）的概念，并獲得了良好的教學(xué)反饋。其核心理念是將課程中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，使原本幾十分鐘的課堂提煉要點(diǎn)制作成幾分鐘的微型視頻課堂，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。從此，微課正式進(jìn)入大家的視野。

在國(guó)內(nèi)，中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出。2011年，胡鐵生老師在發(fā)表的文章《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》中提出了“微課”，并在文中詳細(xì)論述了其概念、組成、特點(diǎn)及分類(lèi)。2012年12月底，華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)聯(lián)合推出了6000多個(gè)以視頻為主要載體的“鳳凰微課”，成為國(guó)內(nèi)第一所對(duì)社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放微課的高校。同年，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也開(kāi)始舉辦全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。經(jīng)過(guò)短短幾年的發(fā)展，微課在高校中逐漸受到了廣大師生的關(guān)注與重視。

1.2微課概念及特征

微課是以微型教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師圍繞某個(gè)主題或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，適合碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種應(yīng)用場(chǎng)合的一種數(shù)字化教學(xué)資源。

按照微課的表達(dá)內(nèi)容和應(yīng)用目的，可以將其特征劃分為以下四個(gè)方面：

（1）微課教學(xué)時(shí)間短

與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，制作一個(gè)微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，因?yàn)樵?至8分鐘內(nèi)教師基本能夠講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這個(gè)時(shí)長(zhǎng)也更符合視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者疲勞和注意力分散。

（2）微課設(shè)計(jì)精致、緊湊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師有充裕的時(shí)間來(lái)介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有相對(duì)較多的時(shí)間來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短，因此在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上必須精致、緊湊，不能拖泥帶水，否則無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（3）微課視頻容量小

傳統(tǒng)視頻課時(shí)間長(zhǎng)、容量大，精彩教學(xué)環(huán)節(jié)也不易搜索，主要用于教師備課和觀摩交流學(xué)習(xí)。微課視頻時(shí)間短、內(nèi)容少，所以容量相對(duì)較小，常見(jiàn)的只有幾十兆甚至幾兆，適合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬與速度，給微課的管理和分享提供了物理保障。

（4）微課學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)靈活

相比于傳統(tǒng)定時(shí)定點(diǎn)的課堂教學(xué)，微課的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者還可以控制播放進(jìn)度，重復(fù)播放視頻進(jìn)行思考、理解，直至完全掌握。

2核心素養(yǎng)背景下師范生微課設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

新課標(biāo)堅(jiān)持立德樹(shù)人的課程價(jià)值觀，指出學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素構(gòu)成。核心素養(yǎng)不是憑空創(chuàng)造，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)，同時(shí)也是師范生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力。

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和信息化在教育教學(xué)中的推進(jìn)，高等師范院校應(yīng)在保持原有傳統(tǒng)師范技能的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)師范生信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)。在信息化教學(xué)技能培養(yǎng)中適度引入基礎(chǔ)教育微課資源，既可以讓師范生感受和接觸真實(shí)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式，又可以讓其加深對(duì)微課這種新型教學(xué)資源的理解，掌握微課制作和傳播中的難點(diǎn)和要點(diǎn)，為今后的教育實(shí)踐多掌握一項(xiàng)必備技能嘲。但是，近年來(lái)高等院校師范生經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐后設(shè)計(jì)出來(lái)的微課作品卻不盡人意，具體原因分析如下：

部分教師對(duì)微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，在師范生實(shí)踐時(shí)不能提供正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致以師范生為導(dǎo)向的教學(xué)職能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，加上課程采用的教材內(nèi)容和技術(shù)相對(duì)滯后，與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用聯(lián)系不緊密，影響了師范生學(xué)習(xí)制作微課的積極性。

師范生雖對(duì)微課的制作流程、主流的開(kāi)發(fā)工具較為熟悉，但缺乏系統(tǒng)性的微課技能訓(xùn)練，面對(duì)綜合型的微課設(shè)計(jì)往往會(huì)覺(jué)得手足無(wú)措。他們多數(shù)喜歡制作講授型的微課，采用傳統(tǒng)演示文稿+錄屏工具的形式和開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的知識(shí)導(dǎo)入，設(shè)計(jì)相對(duì)呆板，缺少反饋功能，對(duì)學(xué)習(xí)者吸引力不足。

3核心素養(yǎng)背景下師范生微課設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略

教師在學(xué)科教育過(guò)程中要運(yùn)用有效教學(xué)策略，將教學(xué)理念“學(xué)會(huì)操作”轉(zhuǎn)向“形成核心素養(yǎng)”，逐步提升師范生的信息意識(shí)，發(fā)展師范生的計(jì)算思維，驅(qū)使師范生在自主尋求、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)師范生的信息社會(huì)責(zé)任感。下面將通過(guò)四個(gè)方面的內(nèi)容，介紹培養(yǎng)本學(xué)科核心素養(yǎng)的具體方法。

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升信息意識(shí)

信息意識(shí)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)信息的敏感程度和信息價(jià)值的判斷能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師都是按照教材中的案例進(jìn)行演示，學(xué)生再仿照該演示步驟動(dòng)手操作，這樣的教學(xué)方式不但枯燥乏味，而且容易使得學(xué)生最終設(shè)計(jì)出來(lái)的作品都如出一轍，創(chuàng)新性不足。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)應(yīng)該采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)式等教學(xué)方法，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生把信息需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)獲取信息、分析信息、加工信息和表達(dá)信息的能力。

（1）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

在課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，并提出啟發(fā)性問(wèn)題，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

（2）引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境主動(dòng)積極思考、搜索并獲取問(wèn)題的答案，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的高效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解，在發(fā)現(xiàn)中提高，在生活中應(yīng)用。

（3）形成知識(shí)總結(jié)

學(xué)生在主動(dòng)探究討論的過(guò)程中，對(duì)比、反省、歸納思維模式及走向，并結(jié)合教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，形成綜合性總結(jié)，指向問(wèn)題因而得以解決，分析能力也得到提高。與此同時(shí)，學(xué)生還深刻體驗(yàn)了從“數(shù)據(jù)”到“信息”到“知識(shí)”再升華為“智慧”的學(xué)習(xí)歷程，信息意識(shí)得到強(qiáng)化。

在課堂中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，不僅能讓學(xué)生在參與過(guò)程中構(gòu)建新知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生獲取信息的欲望，提高學(xué)生對(duì)信息敏銳的感受力和判斷力，進(jìn)而改掉原本自主學(xué)習(xí)能力差，被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為課堂的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該將學(xué)科核心素養(yǎng)充分滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，引領(lǐng)學(xué)生在探究中掌握理論知識(shí)，在實(shí)踐中提高技能，在面對(duì)難題時(shí)能夠更加主動(dòng)、積極地去收集、分析信息，尋找答案，逐步提升信息意識(shí)。

3.2開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，發(fā)展計(jì)算思維

計(jì)算思維，是指學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維方式解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際需求，合理運(yùn)用信息技術(shù)工具，有效、精準(zhǔn)地解決問(wèn)題，同時(shí)不斷整合和完善所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)與用”的融合，促進(jìn)思維發(fā)展，形成創(chuàng)新與創(chuàng)造。具體可以分為五個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）確定項(xiàng)目主題

教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解到學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)期望，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次和能力水平，選取與教學(xué)目標(biāo)相符合、與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)、能有效提升學(xué)生各方面能力的項(xiàng)目主題，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維做準(zhǔn)備。

（2）規(guī)劃項(xiàng)目方案

在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)站在全局的角度對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)完整的項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)來(lái)完成，并合理規(guī)劃項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念和展示內(nèi)容，確保項(xiàng)目的各項(xiàng)任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能順利完成。

（3）劃分項(xiàng)目小組

為便于項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展，教師可以將班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組設(shè)定為3-5人。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和技術(shù)水平進(jìn)行組隊(duì)和分配任務(wù)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)選擇恰當(dāng)?shù)闹谱鞣绞剑⒏鶕?jù)組員的能力制定任務(wù)分工表，齊力推動(dòng)項(xiàng)目高效進(jìn)行。

（4）展開(kāi)項(xiàng)目制作

展開(kāi)項(xiàng)目制作是項(xiàng)目教學(xué)方案實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)小組的任務(wù)分工表進(jìn)行操作，同時(shí)加強(qiáng)與組內(nèi)其他成員間的合作，共同對(duì)項(xiàng)目步驟進(jìn)行探討和處理，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師在此階段應(yīng)關(guān)注各小組的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生討論的情況給予適時(shí)的指導(dǎo)和建議。

（5）匯報(bào)項(xiàng)目工作

各小組完成項(xiàng)目后，在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)工作。各組代表將項(xiàng)目的制作流程及結(jié)果用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，并接受其他各組成員的評(píng)價(jià)，在交流的過(guò)程中學(xué)生既可以了解各自項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以對(duì)組內(nèi)項(xiàng)目的完成質(zhì)量、是否達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行自評(píng)。最后，教師以各項(xiàng)目的開(kāi)展情況及成果進(jìn)行評(píng)分和總結(jié)。在總結(jié)時(shí)教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的付出，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施存在的缺陷提出完善建議，促使學(xué)生不斷獲取理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以分組的形式參與到教學(xué)活動(dòng)中，并通過(guò)共同研討，明確了解決問(wèn)題的思路和方法，完成了項(xiàng)目的有效構(gòu)建，從而增強(qiáng)自身的成就感和學(xué)習(xí)的積極性。教師在此過(guò)程中應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生把教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用上來(lái)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。

3.3開(kāi)發(fā)移動(dòng)微課，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具，有效地解決問(wèn)題，從而順利輸出數(shù)字化作品，形成創(chuàng)新的能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育“互聯(lián)網(wǎng)一移動(dòng)終端一學(xué)生”的教學(xué)改革模式不斷推進(jìn)，基于HTML5技術(shù)開(kāi)發(fā)的移動(dòng)微課在當(dāng)前教育界備受青睞，并快速?gòu)V泛流行。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和各種終端，在任何地方、任何時(shí)間訪問(wèn)到教師提供的數(shù)字化資源，開(kāi)展研究學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以將移動(dòng)微課作為切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用開(kāi)發(fā)平臺(tái)設(shè)計(jì)、制作H5型微課，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源，以不斷適應(yīng)移動(dòng)化、碎片化的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣。制作H5型微課可以分為四個(gè)階段：

（1）明確設(shè)計(jì)思路

與傳統(tǒng)的微課制作流程相似，教師應(yīng)該先讓學(xué)生挑選合適的題目，確定教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備素材，再進(jìn)行微課腳本設(shè)計(jì)。

（2）選擇開(kāi)發(fā)平臺(tái)

目前網(wǎng)絡(luò)涌現(xiàn)出一大批在線H5開(kāi)發(fā)平臺(tái)，如易企秀、炫課、MAKA、iH5互動(dòng)大師等。這些平臺(tái)多數(shù)采用模塊化、積木式的形式，操作簡(jiǎn)便快捷，學(xué)生無(wú)須掌握復(fù)雜的編程技術(shù)和安裝應(yīng)用程序就可以制作基于H5的精美場(chǎng)景，并進(jìn)行傳播和推廣。

（3）編輯微課內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以利用開(kāi)發(fā)平臺(tái)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行編輯，并在最后將當(dāng)前的微課作品以鏈接和二維碼的形式進(jìn)行發(fā)布。需要強(qiáng)調(diào)的是，H5型微課比較注重交互性，因此在編輯微課內(nèi)容的時(shí)候可以適當(dāng)加入超鏈接、動(dòng)畫(huà)效果、課后練習(xí)、測(cè)試表格等內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)豐富的互動(dòng)體驗(yàn)。

（4）收集反饋建議

微課作品發(fā)布后通過(guò)QQ、微博、微信等形式進(jìn)行傳播與共享，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊相對(duì)應(yīng)的鏈接或者利用手機(jī)掃二維碼即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用微課中的選擇題、留言板、評(píng)分功能進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。學(xué)生可以在后臺(tái)查看、分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者提交的數(shù)據(jù)及反饋建議，從而進(jìn)行教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)必然要向移動(dòng)互聯(lián)、社交化學(xué)習(xí)等方式轉(zhuǎn)變，基于HTML5技術(shù)開(kāi)發(fā)的移動(dòng)微課是未來(lái)微課的主流方向，具有廣闊的應(yīng)用前景。因此，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育的時(shí)效性，將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新融入微課的開(kāi)發(fā)中，讓學(xué)生感受到數(shù)字化帶來(lái)的便利，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4引入案例教學(xué)，增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任感

信息社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生能夠具備信息安全意識(shí)和判斷能力，自覺(jué)遵守信息社會(huì)的法律法規(guī)，維護(hù)個(gè)人和社會(huì)的信息安全。作為未來(lái)的教師，師范生應(yīng)該主動(dòng)了解信息安全相關(guān)知識(shí)，努力提高信息道德水平，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)要嚴(yán)格遵守國(guó)家法律法規(guī)，不在網(wǎng)絡(luò)上散布、傳播不法言論。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，結(jié)合實(shí)際案例引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在討論中了解信息社會(huì)每個(gè)成員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)信息的鑒別判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感。

（1）選擇討論案例

教師在課堂傳授新知識(shí)可以引入代表性的案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。討論的主題要切合課堂教學(xué)內(nèi)容并且難易適中，讓學(xué)生躍躍欲試。

（2）交流討論結(jié)果

小組成員可以記錄下組內(nèi)的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)討論后達(dá)成比較一致的看法，并應(yīng)教師的要求向其他小組表述本組觀點(diǎn)。在整個(gè)討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該巡回指導(dǎo)、參與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

（3）總結(jié)拓展主題

教師應(yīng)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)各個(gè)小組成員的發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果加以總結(jié)和拓展，加深學(xué)生對(duì)案例的思考與探索，從而升華主題。

最后，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生在遵紀(jì)守法的同時(shí)也要監(jiān)督他人，主動(dòng)承擔(dān)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全的重任，如發(fā)現(xiàn)有虛假、不良信息應(yīng)該自覺(jué)、及時(shí)制止傳播，促使學(xué)生提升自身的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的信息社會(huì)責(zé)任感。

4結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新型的信息化教學(xué)資源，以教學(xué)時(shí)間短、容量小、設(shè)計(jì)精致等特征滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，微課建設(shè)不斷得到完善。同時(shí)，微課的教學(xué)應(yīng)用也給師范技能的培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，師范生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作微課，并如何將其合理、創(chuàng)新性地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)課堂教育教學(xué)中，已然成為高等師范院校師范生在接受相關(guān)教學(xué)技能教學(xué)中不可或缺的必修課。

因此，教師在實(shí)施教學(xué)改革工作過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育的價(jià)值，結(jié)合實(shí)際需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)策略，逐步強(qiáng)化教學(xué)效果，讓師范生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下主動(dòng)進(jìn)行思考和探究，并深刻感受數(shù)字化教育資源與現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的改變，從而促進(jìn)師范生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的有效達(dá)成。