農(nóng)村中職學校青年教師流失調(diào)研報告

單興巧

摘? 要：農(nóng)村中職學校教育是為我國農(nóng)村培養(yǎng)人才的搖籃，教師資源的穩(wěn)定性對農(nóng)村中職學校教學質(zhì)量的提升具有重要影響。然而，近年來我國農(nóng)村中職學校青年教師流失比例一直居高不下，不但給學校的教科研活動帶來較大的負面影響，對學校的教師隊伍穩(wěn)定性和校園氛圍也造成較大影響。本文將針對農(nóng)村中職學校青年及時流失情況進行分析并提出相關對策，希望能夠為解決教師流失問題提供參考。

關鍵詞：農(nóng)村? 中職學校? 青年教師? 流失

農(nóng)村經(jīng)濟是我國經(jīng)濟建設中的重要組成部分，農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展離不開中職學校對人才的培養(yǎng)，發(fā)展農(nóng)村中職教育是推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、改善民生的重要途徑。然而，受到個人、學校和社會等各方面影響，農(nóng)村中職學校青年教師流失率在普遍上升，解決青年教師流失問題已經(jīng)刻不容緩[1]。

1? 我國農(nóng)村青年教師流失情況調(diào)研概況

近年來，我國農(nóng)村中職學校青年教師流失比例呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，這種情況引起了教育界和社會的高度關注。結(jié)合2013年到2017年的農(nóng)村中職學校教師流失比例來看，從2013年的4.5%一直到上升到了2017年的21.3%，我國農(nóng)村中職學校青年教師流失比例呈現(xiàn)出翻倍的增長。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國農(nóng)村中職學校流失教師的年齡呈現(xiàn)出年輕化，30歲以下的青年教師流失比例在45%左右，31歲到40歲年齡段的中職青年教師流失比例得到了51%，這些教師普遍具有較為豐富的經(jīng)驗，同時有富有年輕教師的朝氣。湖南的某學校的調(diào)查顯示流失的青年教師大多為學校骨干，其中班組人的流失比例達到了41%以上，語、數(shù)、外及物理等重點科目教師流失比例也十分嚴重。

2? 農(nóng)村中職學校青年教師流失產(chǎn)生的負面影響

2.1 對農(nóng)村中職學校師資隊伍建設的影響

農(nóng)村中職學校青年教師的流失給教師隊伍建設帶來了較大的沖擊。首先，青年教師數(shù)量的驟減破壞了學下師資隊伍的組織結(jié)構(gòu)，造成專業(yè)教師的缺失，打亂了學校的統(tǒng)籌安排和部署;其次，由于青年骨干教師的流失，帶來了大量教學崗位的空缺，在短時間內(nèi)無法進行彌補，造成中職學校教學的失衡，影響到師資隊伍的穩(wěn)定性;再次，青年骨干教師的流失給中職教師隊伍帶來較大的負面影響，導致其他教師也無法安心教學，給師資隊伍穩(wěn)定性帶來沖擊。

2.2 對農(nóng)村中職學校教學效果的影響

從歷年的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我國農(nóng)村中職學校流失的青年教師大多為學校的精英和骨干，他們的流失帶來的一定時間內(nèi)教學能力的下降，導致中職學校教學效果受到影響;此外，這些教師在職期間一般都擔負著重要的教學任務，師生之間能夠達成高度的默契，青年教師的流失，給學生的學習生活帶來了較大影響，學生需要重新熟悉新教師的教學思想和方式，增加了學生學習壓力，改變了學生的學習習慣，進而影響到學校的教學效果。

2.3 對農(nóng)村中職學校教學質(zhì)量的影響

從流失的青年教師年齡和從事的學科來看，這些教師大多是中職學校的中堅力量，是學校經(jīng)過長期培養(yǎng)，具有豐富教學經(jīng)驗和教學精力的教師骨干，他們的經(jīng)驗也是學校長期積累的巨大財富，他們的流失造成學校長期的培養(yǎng)成果和經(jīng)驗付之東流，進而影響到中職學校整體的教學質(zhì)量[2]。

3? 我國農(nóng)村中職學校青年教師流失的成因

3.1 工資收入的原因

我國農(nóng)村中職學校青年教師的流失與教師的收入密不可分。隨著我國經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，經(jīng)濟收入逐漸成為個人行使社會和家庭責任的重要考核指標。青年教師普遍承擔著來自家庭和社會的重大責任，尤其是一些獨生子女家庭，不但要承擔雙方老人的贍養(yǎng)義務，還要承擔孩子的教育義務，加上房貸、車貸等諸多經(jīng)濟因素的影響，導致教師的收入需求越來越高，當前收入一旦無法滿足青年教師的預期，就會動搖教師的思想，產(chǎn)生更換學校的意愿。此外，在當前信息化時代，不同學校教師的收入是已經(jīng)公開的秘密，通過學校之間的橫向?qū)Ρ龋寄杲處熅蜁焖倭私獠煌瑢W校間的收入差距，進而動搖了青年教師的思想;

3.2 工作安排的原因

我國農(nóng)村中職學校青年教師的流失另一個重要影響因素是工作安排問題。在日常工作中，教師并不僅僅面對日常教學，還要參加各類教學研討、撰寫各類教學論文和調(diào)查評估報告，有些班主任教師還要花費很多精力關注學生的思想動態(tài)，建立良好的學校和家長的溝通渠道，處理學校與社會之間的關系等，導致教師工作壓力大，任務重，促使教師產(chǎn)生消極思想，一些骨干的青年教師換種環(huán)境工作的想法就會油然而生。

3.3 農(nóng)村環(huán)境的原因

我國農(nóng)村中職學校青年教師的流失與農(nóng)村環(huán)境也有很大關系。一方面，農(nóng)村中職學校的教學環(huán)境差，無法滿足教師物質(zhì)上和精神上的需求，農(nóng)村青年教師缺乏優(yōu)越感和自豪感，導致一些青年教師向著城鎮(zhèn)學校流動;另一方面，農(nóng)村中職青年教師從子女的教育環(huán)境進行綜合考量，希望自己的子女能夠具有更好的生活環(huán)境和教育環(huán)境，將子女安排在城市就讀，為了能夠形式照顧子女的職責，自身也會產(chǎn)生工作調(diào)轉(zhuǎn)的想法。

3.4 個人發(fā)展的原因

我國農(nóng)村中職學校青年教師的流失與個人發(fā)展藍圖規(guī)劃有關。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，流失的青年教師大多為學校的經(jīng)營和骨干，據(jù)歐多年的從教經(jīng)驗。他們往往都具有更加宏遠的前途規(guī)劃和思想抱負，希望能夠借助更好的平臺實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。在當前市場經(jīng)濟環(huán)境下，競爭無處不在，學校之間也存在著人才的競爭，面對既有經(jīng)驗又有精力的教育人才，一些院校會競相伸出橄欖枝，擴寬了青年教師的選擇范圍，進而造成農(nóng)村中職學校青年教師流動性的升高。

4? 降低農(nóng)村中職學校青年教師流失率的相關對策

4.1 體制政策層面對策

要降低農(nóng)村中職學校青年教師流失比率，就要從教育政策和體制上作出調(diào)整，加大對農(nóng)村中職教育的政策扶持，維護農(nóng)村教學環(huán)境，建立對農(nóng)村教育的保護性政策，增加對落后農(nóng)村教學機構(gòu)的補償，提高農(nóng)村教師的工資待遇。此外，對農(nóng)村中職學校教師要的生活要給予更多的關注，能夠解決教師個人和家庭面臨的社會問題，這樣才能夠讓青年教師安心工作，提高農(nóng)村中職學校青年教師穩(wěn)定性。

4.2 學校層面的對策

4.2.1 提高學校的凝聚力

要解決農(nóng)村中職學校青年教師流失問題，需要加強中職學校文化建設，對青年教師予以充分重視，從思想上給予更多的關懷，生活上給予照顧和幫助;改善教師工作環(huán)境和娛樂設施，給教師創(chuàng)造更多排解壓力的空間;積極組織豐富多彩的教師活動，增進教師之間的交流和交往，建設中職學校團結(jié)互助的師資隊伍，提高學校的凝聚力和向心力，提高教師的滿意度，進而降低農(nóng)村中職學校青年教師的流失率。

4.2.2 加強學校人文管理

要降低農(nóng)村中職學校青年教師的流失率，需要在管理方式上進行優(yōu)化，創(chuàng)建認為管理模式，尊重教師的想法，樹立教師在公眾面前的形象和地位;鼓勵教師發(fā)表自己的見解，對積極的意見要給予表彰和獎勵，提高教師的存在感;在精神上和物質(zhì)上給予教師更多的關懷，從學校的角度出發(fā)積極解決教師生活中存在的困難，讓青年教師有歸屬感。

4.2.3 優(yōu)化學校激勵機制

要降低農(nóng)村中職學校教師流失率，需要完善學校激勵機制，為教師發(fā)展藍圖做出規(guī)劃;實施有效的考核制度和晉升制度，為青年教師提供用武之地;積極組織教師培訓，為教師實現(xiàn)自我發(fā)展創(chuàng)造平臺[3]。

5? 結(jié)語

我國的農(nóng)村中職學校中，青年教師是教學已經(jīng)成為中流砥柱，青年教師的流失對學校和地區(qū)教育發(fā)展都是巨大的損失。只有通過農(nóng)村青年教師流失原因分析和對策研究，才能切實解決農(nóng)村中職學校面臨的切實問題，降低農(nóng)村中職學校青年教師流失率。

參考文獻

[1] 佚名.淺談農(nóng)村中職學校青年教師的成長與評價[J].人才資源開發(fā)，2018，381（18）：42-43.

[2] 佚名.中職學校青年教師人才發(fā)展綜述[J].中華少年， 2019（10）：205.

[3] 佚名.中職學校青年教師成長路徑導航實踐研究[J].職業(yè)技術，2019，18（6）：104-108.