體驗式地理課堂教學應用

李洪偉

摘要：本論文探討了體驗式教學在高中地理教學中的運用和在實施過程中的反思。

關鍵詞：體驗式教學;高中地理

地理課程是一門綜合性、實踐性極強的學科。在高中地理教學中，不僅是地理知識的傳授，還需要通過一定的教學方法培養學生的地理興趣和地理素養，讓他們獲得地理的學習能力和生存能力。體驗式學習方法強調實踐性和主動性，能夠很好的作為地理教學方式來培養學生的動手能力。筆者結合自身的教學實踐，淺談體驗式學習在高中地理教學中的認識、應用和反思。

一、 體驗式教學在高中地理課程中的重要性

體驗式教學，即通過創設不同的情景，讓學生感知體驗，反思分析，最終實踐應用。庫伯提出“體驗式學習模式”，認為體驗式學習具有4個階段：具體體驗、觀察反思、抽象的概念化和主動檢驗，指出體驗式學習的本質是綜合性的學習。體驗式教學具有很多優勢。相對于傳統教學方式，它更強調學生的主動性。學生通過參與體驗，獲得直接經驗，再經過自己的主動反思和分析加深知識的理解，最終通過實踐應用對于知識的記憶和知識的應用更加靈活和熟練。學生自己動手，也會提高他們對知識的興趣。

高中地理教學，關注學生的全面發展，強調對學生地理技能和能力的培養。教學中有些知識比較抽象，而學生的生活閱歷有限，缺乏宏觀地理印象。運用體驗式學習方法，創設地理情景，模擬地理想象，學生可以在相對輕松的課堂氛圍中學習。尤其涉及到人口、資源、環境等重大問題，與生活息息相關，體驗式教學就很重要了。這種教學方法可以提高學生對地理的興趣，增強學生的動手動腦的能力，同時又提高了教師的教學能力，是一種教學相長的動態教學策略。

二、 體驗式教學在高中地理課程中的應用案例

案例1 資源的跨區域調配——以我國的南水北調為例，開展辯論賽。

資源的跨區域調配，如果光從理論上來講，內容比較死板，難以調動學生學習的積極性。于是筆者在教學過程中，采用辯論賽的形式開展教學。教師提前發放“‘南水北調利弊辯論賽報告表”，根據學生特點合理搭配劃分正、反方小組，分配任務和提出要求。

通過這次辯論賽活動的組織和開展，同學們對“資源的跨區域調配”有了新的認識，將對南水北調的利弊分析方法應用到其他資源調配問題上去，提高了他們分析地理問題的能力，同時也培養了他們可持續發展的觀念，從而升華了教學目標。

案例2 風的形成和風向的確認，帶領學生戶外演示活動。

在《大氣的水平運動》中，風向的確定是本節的難點，正確認識同一水平面氣壓差的前提下，明確風向與水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力之間的關系是關鍵。如何能讓學生直觀、形象的理解這個知識點成為教學中必須思考的問題。筆者選擇戶外演示活動。

活動前，讓學生合理分組，準備4個顏色的箭頭（分別標注水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力和風向），竹棍或硬質紙條若干（標注不同數值的氣壓值）。活動時，選擇寬敞的空地，教師創設高空中水平面存在氣壓差的情景，讓學生在地面用硬紙條擺放出等壓線。在擺放出的等壓線上，用箭頭便放出風向與水平氣壓梯度力和地轉偏向力的關系，演示出方向的變化。

三、 體驗式教學在高中地理課程中應用反思

采用體驗式教學的教學內容要選擇得當。地理知識廣度大，涵蓋的是直面廣，在目前的教育環境下，不可能大量的采用體驗式教學。體驗式教學對學生的能力要求較高且需要的課程時間較多。在教學中，要選擇適合高中生特點的教學內容運用體驗式教學，因“課”制宜，注意和傳統教學方式的融合運用。由于筆者教學經驗尚淺，在選擇內容時容易偏離教學目標，不適用于學生的心理需要。

體驗式教學實施過程中，教師要有較高的教學素養和教學機智，靈活的組織和引導學生學習和交流。尤其是在開放式的地理情景中，要允許學生在自己親身體驗后做出的不同解答，真實表達內心感受。筆者在實施體驗式教學時，學生主要是平行班，學生的知識基礎和學習習慣有待進一步提高。比如在辯論賽中，學生收集的資料主要來自網絡缺乏創新，進行辯論時，語言上缺乏一定的邏輯性。尤其在互動交流時，性格外向、善于表達觀點的學生往往更容易引起教師注意，而內向型學生的參與度就相對降低了。實施過程中，往往氛圍比較自由，如果教師的課堂控制力不強，就容易使該堂課的實踐變成走過場，達不到預期的教學目標。

教學效果評價方式選擇要得當，評價要及時。目前主要的評價方式有書面測試、情景測試、成果記錄測試等等。在運用體驗式教學時，要選擇得當的評價方式，才能有效的對教學成果進行。進行體驗式教學后，要及時的對學生知識的理解做出評價，才能進一步提高學生參與體驗的積極性。

參考文獻：

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