淺談小學數學教育中課前預習問題

吳華儀

古人云“凡事預則立，不預則廢”，課前預習在數學學習中的重要作用不言而喻，學生通過課前預習，更易消化關鍵知識，對困難的知識有初步的理解，并可以引導學生帶著問題進入課堂，更有針對性，更注重知識的理解和吸收，從而提高課堂效率。課前預習更是教與學之間的初步溝通，是培養學生自主學習能力的重要手段，是把課堂還給學生的重要體現，培養學生課前預習的學習習慣，是學生形成良好學習習慣必不可少的一步。

一、小學數學教育中課前預習的現狀及地位

在小學數學教學活動中指導學生“預學習”是一項非常重要的任務。然而在教學工作過程中，常常有老師“形式化”地布置學生預習新課，但并沒有教授學生預習的方法，導致學生對新課預習關注較少，敷衍了事，新課預習的效果不佳，學生對新課學習也不感興趣。從長遠來看，學生容易減少對學習數學的興趣，降低自主學習的期望，更是阻礙“把課堂還給學生”這一理念實施。

二、小學數學教育中課前預習的存在問題

1.教師在課前預習指導方面做得不到位

在不斷推進的新課程改革的過程中，“把課堂還給學生”這一理念被不斷得到貫徹。然而，在以教師為中心的課堂教學模式仍然存在，很多以這種模式授課的老師在沒有進行課前預習的前提下，仍能讓學生取得良好的學習效果。預習單也只是以練習的形式發下去，讓學生完成，沒有真正利用好，也沒有及時的評價。

這部分教師，把預習當作一種課前可有可無的教學形式，認為學生對數學知識的掌握只有在課堂上進行，不重視對學生自主的課前預習效果。當教師沒有轉變觀念，它會無形中影響學生。學生也認為，課前預習并不會給予學習太大的幫助或者是做無用功。

2.學生缺乏數學預習的方法

在預習這一環節的作業布置，更多的是語文科目，如何在數學學科預習，學生并沒有系統的預習方法。當沒有方法指導的時候，學生將會根據現有的知識經驗進行預習，但我們會發現語文學科的預習方法并不完全適用于數學學科。這時，數學的課前預習就僅僅可能以“應付式”的心態去對待，只要隨便看一看、讀一讀，就算完成任務。

學生課前預習不能認真實施，沒有預習收獲，不熟悉新的教學內容，不帶問題進課堂，將會對學生的學和教師的教產生非常大的影響，也不能向40分鐘課堂要效率。

3.學生沒有自主學習探究的興趣

學生喜歡教師能在有要求有任務的指導下，對課前預習內容進行布置。學生希望能通過自己的努力找到重點和難點，并希望有機會分享。當學生自主認真完成課前預習中，缺乏交流和展示的機會時，他們無法與師生分享預習結果的喜悅，無法提出自己在預習過程中思考已久的疑惑。學生就對自主學習探究的興趣逐步喪失，學生就對新授的知識或者對學科內容在沒有教師帶領下獨自進行探索出現退縮和恐懼。

同時，學習能力相對較弱的學生會希望教師能容忍自己在預習過程中犯些“小錯誤”。對孩子來說，新內容的預習是需要通過努力才能獲得的。在預習任務的布置下，會存在一些學生對知識的不理解，若是教師缺乏耐心，對犯“小錯誤”的學生提出批評而不是悉心指導。學生容易對預習產生反感，對新知識產生恐懼，大大降低學生自主探索的勇氣和動力。

三、如何改善小學數學教育中課前預習的問題

1.轉變教師思想，重視課前預習

教師必須要先轉變不重視課前預習的想法，并學會“放手”給學生機會。新授內容的學習都是與學生最近發展區相吻合的，教師應該對學生自主學習的能力抱有更大的期待，相信學生可以通過自己的努力，在課前獲得一定的收獲。并不是教師在課堂上講得越多越全面，學生就能學的更多更好。在新授前，教師應更積極備課，精心準備課前預習單，吸引學生的學習興趣，從而提高學習的主動性。當學生自主認真完成預習，再結合教師在課堂上精彩的教學，可以為學生學習提供強有力的保障。

2.指導學生預習的方法，學會自主探究

小學階段的學生更有好奇心，他們更有可能關注和關心他們感興趣的東西。當學生不知從哪里開始著手預習時，他們可能會選擇放棄。這時，教師指導學生進行有效預習，是必不可少的。

教會學生閱讀數學教材例題的方法，想一想，圈一圈，做一做，并主動把預習中的難點記下來。在一些能聯想舊知識的課程中，先學生回顧舊知識，并使用舊知識來嘗試解決新問題;在某些計算類的課程種，可以嘗試通過類似的題型練習，引導學生找出其中的相同點與不同點進行點，并進行歸納總結。

3.重視預習評價，提高預習興趣與主動性

在數學學習中，當學生逐漸學會課前預習時，應培養學生養成課前預習的習慣。這就要求教師重視預習評價。在學生自主認真預習后，教師給學生一個表達和展示自己的機會。通過詢問“預習后，你有哪些收獲？”，小組交流自己預習學習的成果，學生在課堂發言的積極性，以及課后作業的批改情況中……了解學生掌握新授內容的程度，給與學生適當合理的表揚與鼓勵，有助于提高學生預習興趣與主動性。

例如：在新授萬以內數的加減法這一課時，請小老師進行方法的講解，學生邊板演豎式方法進行計算，邊講解過程。結束后，表揚學生“你很棒，很會觀察和思考。通過之前所學的豎式加減法的辦法，應用到萬以內數的加減法上。講解得也很仔細，希望同學們也能像他一樣，學會用我們學過的知識解決新的問題。掌聲響起來！”通過這種表揚，既能肯定回答問題的學生的做法和信心，又能提醒其他同學如何思考。及時反饋學習的積極反應，強化正面刺激，提高預習興趣和主動性。

四、結束語

終上所述，數學課前預習對每個教學環節都有一定的影響，重視課前預習，為課前預習提供有效指導，這不僅是適應素質教育的各方要求，也是在細微處不斷提升小學數學教師的教學能力，更是潛移默化地使學生的全面發展朝良好的方向不斷前進。總之，在進行小學數學教育課前預習的過程中，教師要轉變思想，重視課前預習，指導學生預習的方法，并且重視預習評價。根據自己的才能進行教學，善于鼓勵。為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。在有效指導的課前預習與高效課堂的相互結合下，盡可能提升學生的學習質量，使學生學能學有所得，學有所悟。