淺悟小學語文課中的生命美學

韓麗榮

在剛剛發生的這場疫情中，讓我們認識到“時代的灰塵落到個人身上就是一座大山?！鄙鼘τ趥€體到底意味著什么？當前社會賦予了生命教育新的內涵和外延。華東師范大學教育學系杜成憲教授表示：生命教育并不適合作為一門獨立的學科納入小學課程體系，它可以融入到語文、品德等學科中進行學習。

我們的語文是詩意的語文，詩，很美，它總是輕輕觸動人心靈的琴弦，詩意的語文課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生內心不斷構建一方美麗的精神樂土。所以，我們的一些語文課堂就應該是生命化教育的一個生動體現和閃亮平臺。語文課程的本質在于它天然的、自然的、必然的“言語性”，而語言一直都是有生命的。心靈、人格、精神、人性，這一連串的關鍵詞讓人仿佛聽到了生命的驚雷，這就是語文的大道，詩意的蘊涵。

在小學語文教材中，有不少文章孕育著生命教育的內涵。比如二年級語文下冊的《淺水洼里的小魚》，三年級語文上冊的《灰雀》《給予樹》《蜜蜂》，四年級語文上冊的《麻雀》《跨越海峽的生命橋》，四年級語文下冊的《生命 生命》《觸摸春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》，五年級語文上冊的《慈母情深》《父愛之舟》等，五年級語文下冊的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》等，六年級語文課本里也涉及到多篇，我就不一一列舉了。我們一定要擅用這些課文，以它們為載體，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命以及熱愛生活，同時引導學生學會寬容他人，關愛他人，尊重他人。這個“人”同時也指動物和植物。下面我就淺析教材里的部分文章的生命化教育。

《淺水洼里的小魚》旨在使學生感受生命的平等與可貴，感動于一次次平凡的執著的伸手支援，使他們在痛惜小魚陷入困境時萌生真情。在“在乎”的吶喊聲中感動生命，在學會伸手相助的義舉中創造出美好，在感悟中不斷構建屬于自己的人性美。從這篇文章的主線來看，從直視“死亡”到感動“在乎”，再到珍視“伸手”，其中“生命意蘊”的言說意圖已經清晰可現。直視“死亡”是對生命的敬畏，感動“在乎”是對生命的珍愛，珍視“伸手”是對生命的關切。課文所承載的人文價值被推至一個生命美學極致。從文章的副線來看，它分三條，第一條副線緊扣“用不了多久”一語，這是對生命的警覺和敏感，由此不難理解“一分鐘過去了”、“十分鐘又過去了”的設計意圖;第二條副線采用層層助推的對話策略，將“在乎”的視域層層打開，“小魚在乎”“小魚的親人在乎”“小男孩在乎”“我們都在乎”，從而使“萬物有靈，眾生平等”的生命之光投射在課堂上，溫暖到每個孩子的心窩;第三天副線，通過希望工程小女孩的眼睛，讓學生看到生命之間的情誼、關愛。生命因生命才會煥發出它全部的精彩和尊嚴。這就是這篇文章里的詩意語文生命化教育。所以它是在詩意的土壤里衍生出的生命教育，而不是單純的思想教育。

講解這篇文章時，由于低段孩子不能清楚地意識到自己內心的情感，因此引導他們體會生命、珍愛生命，只能沿著文章的情感軌跡，逐步逐級地去開掘、放大、強化他們的內在生命體驗。比如小魚的遭遇：“困”——“干死”——“用不了多久便會死去”，危險在遞增，感情也在遞增，將“死亡”這一生命中永恒而沉重的主題呈現在孩子面前，從而激發他們內心深處對小魚的保護和憐憫。這是生命與生命的相遇。

《灰雀》里的精神契合是詩意語文力圖在課堂上建構的一種生命化理解。文中的“灰雀事件”讓列寧和男孩走向了精神契合。這兩種精神契合源于一種力量，那就是愛的力量?！痘胰浮返膬戎季褪恰皭邸薄哪泻⒌那楦邪l展來看，內心世界是豐富而矛盾的：“撒謊”與“誠實”、“自私”與“善良”、“掩飾”與“懺悔”、“膽怯”與“勇敢”。這些矛盾體充斥著小男孩的內心，使他痛苦和煎熬，備受折磨，正是這樣的一個情感體驗歷程，使得小男孩最終在精神上獲得獨立，心靈得到凈化。這種精神光譜的復雜性和豐富性，對同樣有著精神存在的學生來說，就是一鍋營養豐富的精神粥。學生在感受男孩內心時，是兩個生命之間的相互尊重、深層理解、深度交流和深切關懷。再看文章中列寧的言行神態描寫，它貫穿著一明一暗兩條情感線。明線是列寧對灰雀的喜愛和關心、擔憂、期盼;暗線是對男孩的感化、尊重、理解和期盼。不管是明線還是暗線，都透露著更深的意義，那就是“愛”，愛兒童、愛灰雀。

愛就是一個字，體驗多難，踐行多難，但列寧做到了，男孩也做到了，我們課堂里的孩子也感受到了。

《生命 生命》這篇文章是“熱愛生命”主題單元教材的第三篇文章。文章通過感人的故事使學生從思想上和行動上去熱愛生命，熱愛生活，學會關注別人的生命，更要學會珍視自己的生命。課文開頭就提出“生命是什么”這一沉重話題，緊接著用三個事例來解讀生命的意義：“飛蛾求生”、“磚縫里長出瓜苗”、“傾聽心跳”，這三件事分別告訴我們：飛蛾的求生欲望強，瓜苗的生命力強，我們要珍愛生命。它們展示了生命的意義：生命很短暫，用有限的生命來體現無限的生存價值。無憂無慮的四年級的孩子，通過這三件小事來解讀“生命”，對他們來說，有一定的挑戰性。所以我們語文老師還應該帶著學生去了解作者—杏林子。杏林子小時候是個多災多難的女孩，患有嚴重的“內風濕關節炎”，四肢和頭幾乎都不能動，但是她卻用身體遭受的苦難來體驗生命之美，從而造就了她的一顆博愛之心，創立了自己的“伊甸殘障基金會”。死后，她把自己的軀體捐給醫學，用來研究“類風濕關節炎”，這正是她的名言“除了愛，我一無所有”的真實寫照。通過對文本的解讀和作者的深入了解，我們挖掘了生命意義：珍惜生命，活出價值。

大教立人，大育化人。一篇文章、一堂課，也許還不足以達到這種境界，但是一篇篇文章、一堂堂課，可以積少成多，積沙成塔，集腋成裘，我們有理由期待這種境界在學生內心的頓悟和圓滿。

學生在課堂上與生命對話，我們老師也在和生命對話，王崧舟老師曾經說過：“我在課堂上徹底敞開心扉，全然進入課堂中的每一個當下，和學生情景交融，心心相印，我徹底打開每一個細胞，讓每一細胞、每一寸肌膚都去感受、去觸摸、去體會課堂中的每一個當下?！?/p>

可見，語文課堂無處不滲透著生命美學。