高職院校課程建設視閾下工匠精神的培育探討

【摘 要】本文針對高職院校課程建設中存在的課程內容固化嚴重、具有工匠精神的“工匠之師”缺乏、課程設計忽視課程文化的傳遞、課程評價側重技術技能操作的訓練等問題，提出構建工匠精神課程培育體系的建議：課程內容方面，技術技能與工匠精神文化相融合;課程師資方面，培育具備技術技能與工匠精神的“工匠之師”;課程設計方面，建立增強工匠精神與課程體系內生性對接的課程載體;課程評價方面，兼顧技術技能操作與工匠精神習得。

【關鍵詞】高職院校 ?課程建設 ?工匠精神 ?培育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0033-03

近年來，關于工匠培育以及工匠精神的研究成為職業教育學、哲學等學科的熱點話題。工匠精神的培育是高職院校課程建設的重要內容，也是教育教學的重要內容。如何從課程建設視閾探索工匠精神的培育成為職業教育的重點領域。本文擬從課程建設視閾探索高職學生工匠精神培育體系的構建。

一、工匠精神的內涵

在我國，工匠精神展現的是中國文化中的實用指向與審美的詩性品格相互融合的哲學內涵。隨著“中國制造2025”等國家戰略計劃的提出，工匠精神在社會中的獨特價值越來越受到人們的重視。工匠精神體現的不僅僅是意識層面上的問題，更是人、技術與精神三者的統一融合的關系。工匠精神是一種不可或缺的價值底色，也是社會主義核心價值觀中“敬業”精神的具體表現。特別是我國正處于社會經濟發展和轉型的關鍵期，正面臨著從工業大國向工業強國轉變的歷史時刻，社會的各個行業和崗位都需要有恪盡職守的工作作風和精益求精的完美追求。

在現代高職教育體系中，工匠精神是其崇尚技術的內核存在，也是其工匠靈魂的具體體現。一方面，工匠精神中“人”是主體性存在，是創造歷史的主體，也是社會實踐的主體，工匠的精神內核也是通過人的社會實踐活動所體現出來的。另一方面，工匠精神中“技術”是顯性的工具。從工具性取向來看，技術是人用于改造世界和社會實踐的工具，沒有工匠的技術便沒有工匠精神的存在。此外，工匠精神中“精神”是在工匠技術訓練的積累中實現的觀念和信仰，是最高層次的工匠意識存在體。因此，“工匠精神”的概念是一個復雜性的集合體。高職院校將工匠精神引入課程建設中，就是要以育人為目的，呼喚工匠的價值引領和人性關懷，融合工匠物質與精神的平衡發展。可以說，深刻解讀工匠精神的全方位內涵，才能深入且全面地將工匠精神的內在意蘊融入職業教育中。

二、高職院校課程建設中存在的問題

隨著國家大力推進工匠精神的培育，許多高職院校將工匠精神作為學生職業能力培養的重要部分，通過課程設置等方式將工匠精神融入課程體系中，但是在融合的過程中出現了一定的問題。

（一）課程內容固化嚴重，難以落實工匠精神相關內容。職業教育的本質具有雙重屬性：一是教育屬性，呈現出“靜態”的一面;二是職業性，呈現出根據社會經濟發展而“動態”變化的一面。這就決定職業教育在課程設置、內容選擇等方面都要根據社會經濟產業結構對于崗位能力的要求而進行調整和變化，強調職業教育的動態性。當前，我國職業教育進入了內涵建設的發展期，但是課程建設成為內涵建設的一個牽絆，集中表現在課程內容固化嚴重。所謂課程內容的固化主要是指課程沒有根據產業對于崗位能力的要求進行動態的調整，特別是在大力弘揚工匠精神，要求將其納入課程之中，形成職業教育課程文化的背景下，原來的課程建設反而出現了固化的問題，使工匠精神相關內容難以落實。這具體表現在：課程存在依附教材、依附教師原有知識體系的問題，工匠精神難以在原有的課程內容中找到落腳點。

（二）課程師資中缺乏“工匠之師”，難以傳承與培育工匠精神。我國相關領導人曾鼓勵職業院校教師成為“工匠之師”，并且要求“工匠之師”讓工匠精神深入每件產品的每道工序。職業教育本就側重“雙師型”教師的培育，強調培養理論知識和技術技能兼備的教師，而“工匠之師”實質是在“雙師型”教師基礎上，要求教師具有工匠的精神。因此，要在職業院校推進工匠精神融入課程中，教師首先要成為“工匠之師”。然而當前部分職業院校片面地強調“雙師型”教師的培育，甚至單純地強化教師的實踐技術技能，忽視了課程內涵中工匠精神的傳承。特別是有的教師在課程教學過程中更多地關注專業知識的學習與專業技能的訓練，人為割裂了“傳技”和“育人”兩者融合劃一的狀態，在夸大職業技術技能重要性的同時，忽視了工匠精神的培養。

（三）課程設計忽視課程文化的傳遞，無法實現工匠精神與課程體系的融合。一般來說，好的課程設計可以最大限度地實現課程目標，而不好的課程設計往往會適得其反。在高職教育教學中，課程設計往往有技術化的傾向，也就是說教師在設計課程之際更多的是考慮如何將技術技能更好地傳遞給學生，而忽視了課程文化的實施和傳遞。所謂課程文化，從廣義上來說包括課程物質文化、課程制度文化和課程精神文化，其中精神文化是課程文化的核心內容，物質文化是課程文化的外在表現和載體，制度文化是課程文化的發展規范。可以說，課程設計不僅僅要傳遞專業化的知識和技術技能，還要通過課程知識和技術來傳遞一種專業文化，而最為主要的一種文化則是工匠精神。然而當前高職課程設計過程中普遍存在的問題是無法將工匠精神與課程體系實現有機的融合，無法使學生在學習技術技能的同時養成工匠精神。

（四）課程評價側重技術技能考核，缺乏工匠精神評價載體。雖然高職教育教學比較重視實踐教學，但是由于校企合作深度不夠、“雙師型”教師較為短缺等問題，課程設計即使融入了實踐性的教學內容，也無法實現真正的實踐教學，反而落入課堂教學的老路。可以說，教學和實踐脫節已經成為高職教育教學的一大癥結。在這一背景下，高職課程評價環節也存在重量化指標的考核、忽視質性指標的衡量的問題，這就造成了評價體系的偏頗。例如，現行高職課程評價一般包括平時成績和期末成績兩部分，其中平時成績主要衡量指標是平時回答問題的情況、出勤率等，而期末成績主要是期末考試成績。同時，在實踐教學過程中，高職院校真實項目實踐環節明顯不夠，導致考核的指標也集中在對于技術的操作以及技能的掌握程度上。對于工匠精神層面的考量更少。此外，對于工匠精神的考量也存在一定的難度。工匠精神是意識層面的概念，對于行為可以通過外顯的動作、操作等指標考量，意識的考量則需要一種載體，而在職業教育課程評價中恰恰缺少這一載體，這是課程評價的難點。

三、工匠精神課程培育體系的構建

工匠培育是新時代賦予職業教育的使命和職責，是一項系統性的育人工程。從職業教育教學的規律來看，課程建設是培養工匠的重要環節，而課程建設包括技術技能性的內容和課程文化層面的內容，前者可以通過顯性的知識、操作等實現，而后者是屬于隱形的文化概念，只能通過課程體系的構建來賦予文化意義。本文從課程內容、課程師資、課程設計、課程評價維度提出工匠精神課程培育體系的構建策略。

（一）課程內容：技術技能與工匠精神文化相融合。課程內容是最為外顯的知識表現形式，也是課程設計中最主要的內容。在構建融入工匠精神培育的課程體系時，如何將技術技能課程內容與工匠精神文化內容相結合成為重要的問題。可以說，顯性的知識技能可以通過文字和操作實現，而隱性的工匠精神則需要高職院校做好頂層設計。首先，在課程目標中明確工匠精神的培養要求。課程目標包括知識目標、技能目標和情感目標，其中情感目標是工匠精神最為直接的表現。其次，在課程內容設計中，要善于將技術技能與工匠精神相融合，使原來固化的課程內容轉變為靈活的課程內容，特別是在知識技能操作等環節融入工匠的基本精神。例如，在講授坭興陶做坯的環節，除規定做坯的技術技能要求以外，還要要求學生具備細心、耐心等工匠態度，以及百折不撓、鍥而不舍的工匠精神。

（二）課程師資：具備技術技能與工匠精神的“工匠之師”。工匠精神不僅可以在日常工作中修煉形成，也可以在職前教育環節進行培養，通過課程教學來培養學生的工匠精神就是一種重要的途徑。在課程教學中，工匠精神的傳承離不開“工匠之師”的培養。高職院校教師不僅應具有一定的理論知識和專業技術技能，同時還應具備工匠精神，這樣才有可能將理論知識和技術技能傳授給學生、以工匠精神感染學生。首先，“工匠之師”要善于挖掘課程資源中的工匠精神，特別要掌握如何在技術技能的目標體系下，將工匠精神的內涵傳授給學生，這便需要教師做課程的研究者和實踐者。其次，“工匠之師”要身體力行，做學生技術技能、工匠精神的踐行者，切勿空談工匠精神。高職院校的“工匠之師”應側重于技術技能操作，同時在技術技能的操作過程中將精益求精、刻苦鉆研、一絲不茍等工匠精神潛移默化地傳遞給學生，使其感受到工匠精神的內涵和意義。

（三）課程設計：增強工匠精神與課程體系內生性對接的課程載體。一般來說，工匠精神的培養不僅僅需要知識性的傳遞，即告訴學生什么是工匠精神等概念性的知識，更需要在體驗中感受和習得。因此，從課程建設的角度來看，應探尋增強工匠精神與課程體系內生性對接的課程載體。一方面，應側重學生的實踐性課程。實踐性課程比較側重實操環節，重視學生技術技能的習得以及動手能力的訓練，這一環節是理論知識轉化為實踐能力，同時也是工匠精神培養的重要課程載體。另一方面，加強職業院校實訓環節的建設。實訓是職業院校實施實踐教學的重要方式，也是工匠精神落地的載體。因此，校內外實訓基地要按照企業的要求進行建設，要引入企業管理模式和先進技術以及先進的設備，同時引入真實的工作項目開展實訓活動，這樣才能給學生創造真實工作環境和學習情景，并結合相關專業的培養目標和專業課程設置的性質特征，將專業實訓教學有機融入地方經濟產業鏈當中。在此基礎上，結合實際的工作項目引導學生開展技術技能操作，在工作情景中感受、習得工匠精神。

（四）課程評價：技術技能操作與工匠精神習得兼顧。職業院校以往的課程評價側重于學生技術技能的掌握和習得，卻忽視了工匠精神的培育。對此，應更關注學生的主體發展，而學生的發展不僅包括顯性的技術技能，還包括隱性的職業道德、職業精神等工匠特有的精神，且后者往往更為重要。因此，課程評價要兼顧技術技能操作與工匠精神習得。一方面，增加實踐教學環節考核，通過實踐教學考核不僅可以觀測學生技術技能的操作能力，同時在實踐中還可以看出學生工匠精神的習得程度。另一方面，增加工匠精神等隱性考核指標。以往課程評價重顯性指標，卻忽視隱性指標的考核與評價。（下轉第41頁）（上接第34頁）對此，要對工匠精神等隱性指標進行量化，盡量實現可觀測、可量化評價。

本文在分析工匠精神內涵的基礎上，深入探究高職課程建設中課程內容固化嚴重、具有工匠精神的“工匠之師”缺乏、課程設計忽視課程文化的傳遞、課程評價側重技術技能操作的訓練等問題，并提出構建適應工匠精神培育的課程培育體系的建議，以期從課程建設角度為高職學生工匠精神培育提供有益借鑒。

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【基金項目】南寧職業技術學院2017年教授課題“高等職業院校加強‘工匠精神培育的機理與實踐研究”（2018ZX19）

【作者簡介】門 超（1981— ），女，黑龍江七臺河人，南寧職業技術學院藝術工程學院副教授，南寧職業技術學院教育政策與法規研究所研究人員，研究方向：藝術設計與民族裝飾藝術設計研究、職業教育學研究。

（責編 蘇 洋）