校企生三方視角下高校實行現代學徒制面臨的問題及對策

練佳熠　溫曉宇

【摘 要】本文論述校企生三方視角下高校實行現代學徒制面臨的問題及對策，針對高校實行現代學徒制面臨的企業積極性不高、學生認同感較低、校企雙方缺乏溝通與合作等問題，提出明確企業權利和義務、保障企業收益、嚴格篩選優質合作企業、建設真正的校企“雙導師”教學團隊、完善校企生溝通機制等對策。

【關鍵詞】校企生三方視角 ?現代學徒制 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0123-03

現代學徒制是一種通過學校與企業深度融合、教師與師傅聯合教學、學生理論學習與技能實踐有機結合的人才培養模式。其有效實施不僅可以提升學校辦學質量，增強學生專業能力和職業素養，而且也能夠使企業相對低成本獲得所需人才。然而，目前許多高校現代學徒制實施過程中還面臨企業積極性不高、學生認同感較低、校企雙方缺乏溝通與合作等諸多問題。對此，本文試從校、企、生三方視角，針對這些問題，提出針對性的策略，以促進現代學徒制更好地實行，培養更多高素質技能型人才。

一、高校實行現代學徒制中面臨的問題

（一）企業積極性較差，缺乏對現代學徒制的深刻理解，處于被動地位

1.企業在合作實施現代學徒制中處于輔助地位，這削弱了其參與的積極性。現代學徒制要求學校與企業在人才培養方面要有深度合作，但從大部分學校現代學徒制項目的實施來看，學校的話語權高于企業，學徒由職業院校選拔，教學計劃主要由學校制訂，教學實施主要由學校教師承擔，教學評估由學校主導，學校完全主導、企業處于被支配的地位，無形之中削弱了企業參與的積極性。

2.在校期間學徒創造的價值有限，企業基本處于虧損狀態。在校期間，企業參與現代學徒制的成本主要有兩部分，分別是企業支付給學徒的實習補貼與福利成本和學徒培訓成本。收益基本上都是由學徒參與頂崗實習從事生產任務帶來的生產價值，以及在這期間企業不用繳納五險一金節約的用工成本。從多渠道了解到的情況來看，大部分企業的收益都無法填平支出，如果企業培養效果不好，無法在校期間從事生產任務，這個虧損會更加嚴重。

3.學徒畢業留任后，企業長期收益較低。長期收益主要由兩部分構成：學徒留任帶來的人力資源投資收益、政府與合作學校供給收益。目前企業普遍認為參與現代學徒制的長期收益中人力資源投資收益最高，主要是由學徒留任企業成為正式員工帶來的收益，尤其是通過將優秀學徒留任，讓學徒認同企業文化，在降低辭職率方面起了良好作用;政府和學校供給收益則相對較低，根源在于學校和政府的優惠政策未能讓參與學徒培養的企業真正得到實惠。

4.部分企業動機不純，將學徒當成廉價勞動力，在人才培養上出工不出力。一些企業為了追求收益最大化，將企業內低端、離職率高的崗位放到學校，讓學生做廉價勞動力，借此實現所謂穩定的勞動資源，如培訓幾天就可以上崗的生產線。沒有為學徒提供良好的工作環境，也沒有安排高水平的師傅帶著進行實踐學習，更沒想過將來把學生長期留在企業，僅僅只是為了使用在校生這個免費資源而已。

（二）學校熱情有余，但與企業缺乏深入合作，效果不理想

1.專業建設缺乏深入交流，改革效果有限。現代學徒制要求企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。但是，大部分企業與學校的合作并沒有將重點放在這些方面，使得專業建設缺少持續、深入的互動，只是膚淺地完成了形式上的改革，并沒有從根本上完成轉變。

2.師資隊伍建設存在問題，沒有達到預期效果。一是師資隊伍比例不合理。現代學徒制是產教學的高度統一，是理論與實踐的高度結合，學校專任教師與企業師傅的比例應該合理配置。但是，很多企業擔心影響到生產，不愿意多派遣優秀的一線工程技術人員到校擔任兼職教師，因此，大部分院校的師資隊伍構成仍是以專任教師為主。二是專任教師與企業師傅的溝通渠道單一，交流與合作力度不夠，無法實現良好的教學銜接。按照現代學徒制的設想，專任教師應當通過企業師傅獲取崗位需求和相應的實踐經驗，企業師傅則可以通過專任教師更全面地了解專業知識和課程體系，使得實踐教學更有針對性，和教師的理論教學相輔相成。然而，由于沒有建立校企導師有效交流的途徑，學校教師與企業師傅對彼此的教學情況缺乏深入了解，教學銜接存在嚴重脫節的情況。三是企業師傅教學能力有待提升。企業師傅承擔著實踐指導教學的主要任務，他們雖然擁有豐富的實踐操作能力和企業實踐經驗，但是大部分沒有接受過正規的教師資格培訓，缺乏教育基礎理論知識和教學能力，教學能力的不足可能使他們無法把自己的知識和技能傳授給學生，導致實踐教學任務難以完成。

（三）學生的認同感不高

1.企業師傅的教學效果未達預期。通常企業會在實踐教學中派企業師傅過來，由于企業師傅普遍沒有接受過正規的教師資格培訓，教學能力較弱，基本上是把在企業帶學徒那套放到實踐教學中，學生在學習的過程中無法適應，學習積極性下降，嚴重影響學習效果，甚至對企業形象產生負面看法。

2.擔心就業得不到保障。參加現代學徒制，學生除了關心能否學到有用的知識，更關心的是未來的就業保障，這主要體現在以下幾個方面：一是學校與企業的合作是否長久，如果合作關系破裂，會不會影響自己的就業;二是企業能否提供適合自己的崗位和不錯的待遇;三是企業能否提供好的平臺供自己將來長期的發展。很明顯，造成這樣的原因主要是學校或企業方面與學生的溝通存在問題，甚至是學校或企業都沒有提前規劃好相應的方案。

二、對策分析

（一）確立企業在實施現代學徒制中的教育主體地位，明確企業的權利和義務

首先，從國家層面，應出臺相應的法律法規，明確現代學徒制的內涵、框架，明確企業參與的資質標準，使企業能夠合法地享有教育主體地位，明確自己的責任和權力。其次，在學校層面，應讓渡給企業更多參與學徒制項目制定的權力，增強企業的話語權，設計實用性與操作性相結合的技能培訓項目，以滿足不同規模企業、不同行業企業的特殊要求。

（二）保障企業收益，激發企業參與的積極性

經濟利益對企業參與現代學徒制積極性的影響最大，企業如果發現收益無法得到保障，就會缺少參與的積極性，甚至使得項目流產。

1.注重對企業的經費支持。從政府角度出發，應為參與現代學徒制的企業開拓多元化的資金補助渠道，如稅收扶持、雇傭學徒獎勵等，激發企業的積極性;從學校角度出發，可以把學校相關項目經費拿出來讓企業參與建設。以軟件技術專業為例，一般高校都有大量需要建設的信息系統項目，可以讓企業承接學校項目的建設，讓企業派一線專家帶領專任教師和學生完成項目，這樣不僅可以為企業提供經費，也可以讓教師和學生得到鍛煉。

2.引導企業將項目帶到學校中，協助企業在培訓期間創造更多價值。多數企業在現代學徒制項目的初始階段，都是帶著將項目引入學校，以低成本創造更大價值的目的來進行合作的。但是當企業進駐到學校后，常常會發現學生的培養與預期不符，無法快速融入項目。究其原因，主要是企業對學生教育的不了解。對此，學校應與企業進行深入的溝通，讓企業了解人才培養的過程，然后制定每個階段的培養目標，保證在不同的階段可以引入不同的項目，或者拆分項目，把相應部分放到學校實訓基地完成，讓學徒有多少能力，就能創造多少價值，保證企業與學校合作培養學生期間的收益。以軟件技術專業為例，如果按正常的培養模式，學生要大三才具備完整的軟件開發能力，那么，大一、大二兩年企業的收益將難以得到保障。因此，大一時學生學習完原型圖后，企業就可以把項目的原型圖開發工作放到學校實訓基地，再安排幾位企業師傅，每人帶領一個小團隊來完成項目任務。這樣將保證企業從人才培養第一年就有收益。

3.提升企業對學徒培養質量的滿意度，保證企業的長期收益。學徒最終掌握的知識、能力、技術水平等培訓效果，是企業最為關心的，它決定了企業的長期收益，是現代學徒制不斷獲得良性發展的前提。要提升企業對學徒培養質量的滿意度，學校作為現代學徒制的主要實施者和協調人，可主動邀請企業參與甚至決定學徒的招聘、教學計劃的制訂、教學內容的設計、師資力量的提供以及教學效果的評估等環節，以保證最后的培訓效果是企業滿意的。企業的利益得到了滿足，它們在后續的合作中往往能主動溝通，以爭取更大的收益，從而持續改善培訓效果。

（三）嚴格篩選優質合作企業

學校除了關注企業品牌和規模，也要對企業資質和動機進行仔細審查，寧可和需求強烈、愿意真心培養人才的優質中小企業合作，也不能選擇只是為了滿足低端崗位數量需求的大企業合作。

（四）加強專兼結合師資隊伍建設，建設真正的校企“雙導師”教學團隊

解決了企業的利益問題，企業就愿意派遣更多優秀的一線工程技術人員到校擔任兼職教師，但這還不夠。首先，學校需要對企業師傅進行教學能力培訓，指導他們學習現代職業教育的教學方法和管理技巧，使企業師傅在教育教學能力與教學組織能力上有一個系統的學習和提升。其次，學校應鼓勵并安排教師脫產到企業頂崗實習，專任教師通過參與企業的生產建設，不僅可以提升實踐水平，融通理論知識和實踐知識，而且能夠深入了解企業的需求，在校進行有針對性的教學。解決了教學團隊建設的問題，現代學徒制的培養特色將得以體現，學生的滿意度也將會進一步提升。

（五）完善校企生溝通機制，保障各方權益，提高彼此的信任度

現代學徒制的實施需要各方的共同努力，如果缺乏溝通，就會造成信息的不對稱，容易造成誤解，帶來一系列問題，比如學生擔心就業保障，企業擔心收益等，這些其實都是溝通可以解決的問題。可以由企業、學校、學生三方派出代表，共同合作組成現代學徒制管理部門，建立良好的溝通渠道，提升溝通效率，促進相互了解，提高彼此的信任度，滿足相互的利益，保證現代學徒制的實施和改進能夠順利執行。

【參考文獻】

[1]吳志先，陳進良，任琳琳.現代學徒制中“學徒”合法權益保障探析[J].河南機電高等專科學校學報，2017（6）

[2]劉淑英.基于崗位能力培養的高職現代學徒制人才培養模式研究探索[J].教育教學論壇，2017（29）

[3]賈金嵐.現代學徒制在職業院校人才培養中的實踐與探索[J].教育現代化，2016（31）

[4]白晶晶.高職院校推行現代學徒制的困境與對策研究[J].南通航運職業技術學院學報，2016（1）

【基金項目】柳州城市職業學院2019年度教育科研立項課題“基于現代學徒制的校企合作模式研究”（2019C16）

【作者簡介】練佳熠（1982— ），男，柳州城市職業學院高級工程師，講師、研究方向：大數據技術與應用、軟件開發;溫曉宇（1981— ），男，柳州城市職業學院講師，研究方向：計算機軟件開發、APP開發、軟件應用。

（責編 何田田）