高職建筑力學(xué)課程教學(xué)滿意度調(diào)查研究

魏煒　謝軍　王新　杜靜　韋東耀

【摘 要】本文從自我認知、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)動力、課堂環(huán)境、教師素質(zhì)五個方面設(shè)計調(diào)查問卷，采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2016級、2017級、2018級學(xué)生進行調(diào)查，分析影響學(xué)生教學(xué)滿意度的問題以及教學(xué)改革的效果，并從增強課程的實例化和趣味性、注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識、挖掘課程自身的崗位價值、加強授課教師對教學(xué)改革的適應(yīng)性等方面提出提升教學(xué)滿意度的策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?建筑力學(xué) ?教學(xué)滿意度 ?調(diào)查 ?策略

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0155-05

要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度是高等教育質(zhì)量的微觀主體和宏觀質(zhì)量的有效銜接點，不僅反映了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗效果，也反映出學(xué)生群體對高等教育質(zhì)量的感知。因此，調(diào)查學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)滿意度，有利于調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)質(zhì)量。

建筑力學(xué)課程是高職土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強的理論性和實踐性。面對建筑力學(xué)課程，高職學(xué)生普遍感到內(nèi)容枯燥，不易理解，導(dǎo)致課程的不及格率較高。對此，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑力學(xué)課程團隊于2018年開始，對課程進行全面的教學(xué)改革：一方面結(jié)合“三全育人”的要求在教學(xué)內(nèi)容中融入大量的思政元素，推行“課程思政”;另一方面結(jié)合工程實例進行項目化教學(xué)。目前，教學(xué)改革已在建筑工程技術(shù)專業(yè)2017級、2018級學(xué)生中推行，亟須對教學(xué)改革效果進行總結(jié)分析，而學(xué)生對課程的教學(xué)滿意度正是教學(xué)改革效果最直接的體現(xiàn)。

一、調(diào)查對象、目的和方法

（一）調(diào)查對象。本次調(diào)查對象為廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2016級、2017級、2018級已完成建筑力學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（二）調(diào)查目的。本次課程教學(xué)滿意度調(diào)查主要有以下三個目的：一是通過調(diào)查，了解學(xué)生對建筑力學(xué)課程教學(xué)的滿意度;二是通過對比不同年級的調(diào)查數(shù)據(jù)，評估課程教學(xué)改革的效果;三是通過調(diào)查分析，探究繼續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的措施和路徑。

（三）調(diào)查方法。借助問卷星平臺進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

二、調(diào)查問卷設(shè)計與實施

（一）影響滿意度的因素分析。影響學(xué)生教學(xué)滿意度的因素，主要有五個方面：一是自我認知性，即對學(xué)習(xí)的獲得感以及學(xué)習(xí)難易程度的自我認知;二是教學(xué)方式，即老師授課時采用的組織形式和策略;三是學(xué)習(xí)的動力，即課程的價值所激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力;四是學(xué)習(xí)的環(huán)境，即教學(xué)課堂的氛圍及活躍程度;五是教師素質(zhì)，即教師的個人魅力及教學(xué)水平。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計。根據(jù)影響學(xué)生教學(xué)滿意度的五方面因素，同時綜合考慮歷年學(xué)生座談會中學(xué)生的關(guān)注點，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷的問題。調(diào)查問卷設(shè)計情況見表1。

（三）調(diào)查的實施。調(diào)查問卷借助問卷星平臺發(fā)布，調(diào)查時間為2019年12月5日—2019年12月20日，通過各年級輔導(dǎo)員將調(diào)查鏈接發(fā)至授課班級進行匿名填寫。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本情況。本次調(diào)查獲得問卷數(shù)量為365份，其中受訪者來自2016級、2017級、2018級學(xué)生，分別為41人、126人、198人，占比分別為11.23%、34.52%、54.25%。受訪者男生295人，占比80.82%;女生70人，占比19.18%。樣本中各年級數(shù)之比和性別之比基本符合年級學(xué)習(xí)課程人數(shù)之比和性別之比，具有一定代表性。

（二）課程的自我認知方面。本次調(diào)查針對自我認知性因素設(shè)置了三個問題，調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 ?自我認知性調(diào)查回答情況

問題：（單項選擇）請問您學(xué)習(xí)建筑力學(xué)效果怎么樣？ 問題：（單項選擇）您在建筑力學(xué)課堂中能聽懂老師講解內(nèi)容嗎？ 問題：（多項選擇）大家都覺得建筑力學(xué)課程難，您覺得主要原因是什么？

選項 小計 比例 選項 小計 比例 選項 小計 比例

很好 165 45.21% 能聽懂，完全跟上老師的節(jié)奏 87 23.84% 上課老師教學(xué)水平不高 17 4.66%

一般 110 30.14% 基本能聽懂，能跟上老師的節(jié)奏 146 40% 內(nèi)容本身很抽象、枯燥 184 50.41%

勉強

及格 60 16.44% 勉強能聽懂，只能聽懂一部分 115 31.51% 需要數(shù)學(xué)知識太多、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差 262 71.78%

曾有過不及格 30 8.22% 完全聽不懂 17 4.66% 我是文科生，對土木類科目不感興趣 36 9.86%

從表2可以看出，在回答建筑力學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的自我認知問題時，只有45.21%學(xué)生認為學(xué)習(xí)效果很好，尚未過半。在回答對課堂授課內(nèi)容的理解程度問題時，僅有23.84%認為能聽懂，40%的學(xué)生基本能聽懂，總體比例仍然偏低。以上兩個問題的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對課程的獲得感不足，與當(dāng)下土建類學(xué)生認為力學(xué)不易理解、難學(xué)等現(xiàn)狀相符。至于存在這樣的難學(xué)現(xiàn)狀的原因，71.78%的學(xué)生認為是“需要的數(shù)學(xué)知識過多”，有54.41%學(xué)生認為“內(nèi)容抽象、枯燥”，這可能跟高職院校生源質(zhì)量有關(guān)，絕大部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)較弱。

針對課程學(xué)習(xí)效果、課程內(nèi)容理解、課程難學(xué)原因的選項按年級進行交叉分析統(tǒng)計，結(jié)果分別見圖1至圖3。從圖1可以可看出，學(xué)生自我認知學(xué)習(xí)效果“很好”呈逐年上升趨勢，“不及格”選項呈逐年下降趨勢;根據(jù)圖2統(tǒng)計，學(xué)生對課程的理解“能聽懂”呈上升趨勢，“完全聽不懂”呈大幅下降趨勢。這說明在2017級開始實施的課程教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程內(nèi)容理解上是有效的。從圖3可以看出，課程“需要太多數(shù)學(xué)知識”“內(nèi)容抽象、枯燥”是歷屆學(xué)生公認的課程難學(xué)的原因。

（三）課程的教學(xué)形式方面。對課程教學(xué)形式的調(diào)查情況見表3。從表3可以看出，41.92%的學(xué)生認為課程要“多給學(xué)生做練習(xí)、從練習(xí)中加深力學(xué)的理論”，34.97%的學(xué)生認為要“多去建筑工地、結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)”。從這兩項回答來看，大部分學(xué)生都認為課程的教學(xué)形式應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合，這說明學(xué)生對課程“理論性和實踐性較強”的特點是有正確的認知的。

針對授課形式按年級進行交叉分析統(tǒng)計，結(jié)果見圖4。從圖4可以看出，涉及“多做練習(xí)”“多去工地”的兩個選項在歷屆學(xué)生中都有共同的認知，而且在2017級、2018級這種認知程度在逐年加強，“基于力學(xué)案例”等傳統(tǒng)按教材案例的講授方式認知在逐年降低。這可能與課程團隊從2017級開始對授課內(nèi)容進行項目化教學(xué)改革有關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明，課程的實踐性特點在歷屆學(xué)生授課形式認知中得到進一步強化，這一現(xiàn)象符合職業(yè)教育突出技能性的特點。

（四）課程的學(xué)習(xí)動力方面。對課程學(xué)習(xí)動力的調(diào)查，設(shè)置了一個問題，調(diào)查情況見表4。從表4可以看出，41.92%的學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的動力是基于對后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，28.49%的學(xué)生認為課程能鍛煉其解決問題的思維，20.27%的學(xué)生認為在工作以后還能用得到。從這個問題來看，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的最大動力是為了學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課程，這跟高職院校對專業(yè)基礎(chǔ)課的定位是一致的。

針對課程學(xué)習(xí)動力按年級進行交叉分析統(tǒng)計結(jié)果見圖5。從圖5可以看出，學(xué)習(xí)建筑力學(xué)課程對后續(xù)的專業(yè)課程有用的認知在歷屆學(xué)生中逐年得到強化，這有利于端正學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)的外在動力。在對“工作以后還是能用到”的選項分析發(fā)現(xiàn)，這一選項在2016級的選擇中是最高的，且遠高于2017級、2018級學(xué)生對這個選項的選擇，究其原因是2016級的學(xué)生已經(jīng)走上工作崗位，在不同崗位中也確實感知到了力學(xué)在實際項目中的應(yīng)用價值，因此他們對課程價值的認知與在校學(xué)生有明顯的差異。在2017級后的課程項目化改革中，課程團隊通過教學(xué)內(nèi)容項目化使前后關(guān)聯(lián)課程緊密聯(lián)系起來，端正了學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的態(tài)度，但對課程所對應(yīng)工作崗位的價值缺少提煉，尚未激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

（五）課程的學(xué)習(xí)環(huán)境方面。本次調(diào)查針對課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置了三個問題，回答情況見表5。從表5可以看出，在課堂的學(xué)習(xí)氛圍方面，64.66%的學(xué)生認為“很活躍”，說明課程的課堂氛圍總體比較輕松。在上課被提問次數(shù)方面，從未被提問的學(xué)生僅占9.59%，說明課程課堂互動性較好。在對課程上課喜歡程度方面，36.62%的學(xué)生表示很喜歡，34.52%的學(xué)生表示沒感覺，僅3.84%的學(xué)生表示不喜歡，說明學(xué)生不排斥本課程，不過喜愛的比例也不高，但26.03%的學(xué)生喜歡特定老師上課，說明老師對課堂的氛圍影響較大。

針對課堂氛圍、課堂提問次數(shù)、課堂喜愛情況按年級進行交叉分析統(tǒng)計，結(jié)果見圖6至圖8。圖6表明，2016級、2018級學(xué)生都認為課程氛圍“很活躍”，但2017級學(xué)生該選項相對較低，原因可能是2017級是課程團隊推行教學(xué)改革的第一屆，課程團隊對“課程思政”和“項目教學(xué)”的實施方法不多，在課堂的組織上缺乏經(jīng)驗。從圖7可以發(fā)現(xiàn)，“從來沒被提問”和“總被提問”的選項比率逐年降低，這是由于課程教學(xué)改革后，課程團隊在課堂上更加關(guān)注每個學(xué)生，在項目化教學(xué)中力爭讓每個學(xué)生都參與其中，也注重對全體學(xué)生的價值引領(lǐng)。圖8表明，學(xué)生對課程的“很喜歡”呈上升趨勢，“不喜歡”呈逐年下降趨勢，但是“沒感覺”選項卻相對2016級上升，說明課程團隊對課程的教學(xué)改革需進一步完善和提升。

（六）教師素質(zhì)方面。本次調(diào)查針對教師素質(zhì)方面設(shè)置了兩個問題，回答情況見表6。從表6可以看出，對于評價授課老師方面，62.74%的學(xué)生認為老師“風(fēng)趣幽默”，29.86%的學(xué)生認為老師“嚴(yán)肅但可愛”;在教學(xué)水平認可方面，55.07%的學(xué)生“很滿意”，40.27%的學(xué)生“基本滿意”。從以上兩項調(diào)查可以看出，受訪學(xué)生對課程教師團隊總體認可率較高。

針對授課教師評價、教學(xué)水平按年級進行交叉分析統(tǒng)計，結(jié)果分別見圖9、圖10。從圖9可以看出，2017級開始實施課程教學(xué)改革后，課程團隊的“幽默風(fēng)趣評價”有所降低，“嚴(yán)肅但可愛”評價有所上升。從圖10看出，在教學(xué)水平認可上，受訪學(xué)生基本滿意及以上評價比率逐年上升，但“很滿意”評價在2017級降低，在2018級又回升。以上現(xiàn)象說明，課程團隊教師對教學(xué)改革還處于適應(yīng)期，特別是在2017級教學(xué)改革剛開始，授課教師對教學(xué)改革后的課堂還未適應(yīng)。

四、教學(xué)滿意度提升策略分析

通過調(diào)查分析可知，建筑力學(xué)課程教學(xué)改革以來，對影響教學(xué)滿意度的各方面都產(chǎn)生了較大的影響。總體而言，教學(xué)改革的推進有利于提升課程的教學(xué)質(zhì)量。但從調(diào)查情況來看，還需從以下幾個方面改進，以便持續(xù)提升學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度。

（一）增強課程的實例化和趣味性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)改革前后，課程“教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥”仍然是學(xué)生對課程感到難學(xué)的主要原因。課程團隊在后續(xù)教學(xué)改革的過程中，要在確保教學(xué)內(nèi)容項目化的同時，也使內(nèi)容實例化，以減輕學(xué)生對內(nèi)容的抽象感。課程教學(xué)團隊擬利用BIM技術(shù)和虛擬技術(shù)使教學(xué)項目可視化，提升課程實例化和趣味性。

（二）注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。課程“需要數(shù)學(xué)知識太多”一直是阻礙學(xué)生對授課內(nèi)容的理解的原因。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是高職學(xué)生普遍的學(xué)情，后續(xù)教學(xué)團隊在授課過程中需加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識，協(xié)調(diào)對接大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)團隊，通過加強數(shù)學(xué)教學(xué)針對性加強土木領(lǐng)域相關(guān)的應(yīng)用點，以夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（三）挖掘課程自身的崗位價值。畢業(yè)后的學(xué)生對課程在崗位中的應(yīng)用價值認可度較高，但是在校生往往尚無法感知到。課程團隊需進一步挖掘建筑力學(xué)在工程應(yīng)用上的具體價值，并在課堂中進一步強化，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

（四）加強授課教師對教學(xué)改革的適應(yīng)性。課程教學(xué)改革的推進，改變了課程原有的教學(xué)思維、教學(xué)形式和教學(xué)組織，這對部分教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)團隊后續(xù)需要加強對授課教師能力的培養(yǎng)，通過集體備課、外出培訓(xùn)、優(yōu)課觀摩等多種形式來提升適應(yīng)教學(xué)改革的能力。

本文為了評估學(xué)生對建筑力學(xué)課程教學(xué)滿意度，從自我認知、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)動力、課堂環(huán)境、教師素質(zhì)五個方面設(shè)計了調(diào)查問卷，采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2016級、2017級、2018級學(xué)生進行調(diào)查，分析影響學(xué)生教學(xué)滿意度的問題以及教學(xué)改革的效果，并有針對性地提出提升教學(xué)滿意度的策略。希望調(diào)查結(jié)果與對策建議能對提高建筑力學(xué)課程教學(xué)滿意度有所裨益。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“高職院校思政教育融入專業(yè)課程關(guān)鍵問題研究”（GXGZJG2018A013）;廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度院級教學(xué)改革重點培育項目（JZY2019P01）

【作者簡介】魏 煒（1988— ），男，廣西灌陽人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向：結(jié)構(gòu)工程、職業(yè)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）