高職建筑力學課程教學滿意度調查研究

魏煒　謝軍　王新　杜靜　韋東耀

【摘 要】本文從自我認知、教學形式、學習動力、課堂環境、教師素質五個方面設計調查問卷，采用網絡問卷的形式對廣西交通職業技術學院建筑工程技術專業2016級、2017級、2018級學生進行調查，分析影響學生教學滿意度的問題以及教學改革的效果，并從增強課程的實例化和趣味性、注重夯實學生的基礎知識、挖掘課程自身的崗位價值、加強授課教師對教學改革的適應性等方面提出提升教學滿意度的策略。

【關鍵詞】高職院校 ?建筑力學 ?教學滿意度 ?調查 ?策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0155-05

要實現高等教育內涵式發展，關鍵在于人才培養質量的全面提升。學生學習的滿意度是高等教育質量的微觀主體和宏觀質量的有效銜接點，不僅反映了大學生學習的主觀體驗效果，也反映出學生群體對高等教育質量的感知。因此，調查學生對課程的學習滿意度，有利于調整教學策略，改進教學質量。

建筑力學課程是高職土建類專業的一門專業基礎課，具有較強的理論性和實踐性。面對建筑力學課程，高職學生普遍感到內容枯燥，不易理解，導致課程的不及格率較高。對此，廣西交通職業技術學院建筑力學課程團隊于2018年開始，對課程進行全面的教學改革：一方面結合“三全育人”的要求在教學內容中融入大量的思政元素，推行“課程思政”;另一方面結合工程實例進行項目化教學。目前，教學改革已在建筑工程技術專業2017級、2018級學生中推行，亟須對教學改革效果進行總結分析，而學生對課程的教學滿意度正是教學改革效果最直接的體現。

一、調查對象、目的和方法

（一）調查對象。本次調查對象為廣西交通職業技術學院建筑工程技術專業2016級、2017級、2018級已完成建筑力學課程學習的學生。

（二）調查目的。本次課程教學滿意度調查主要有以下三個目的：一是通過調查，了解學生對建筑力學課程教學的滿意度;二是通過對比不同年級的調查數據，評估課程教學改革的效果;三是通過調查分析，探究繼續提升教學質量的措施和路徑。

（三）調查方法。借助問卷星平臺進行網絡調查。

二、調查問卷設計與實施

（一）影響滿意度的因素分析。影響學生教學滿意度的因素，主要有五個方面：一是自我認知性，即對學習的獲得感以及學習難易程度的自我認知;二是教學方式，即老師授課時采用的組織形式和策略;三是學習的動力，即課程的價值所激發學生學習的動力;四是學習的環境，即教學課堂的氛圍及活躍程度;五是教師素質，即教師的個人魅力及教學水平。

（二）調查問卷的設計。根據影響學生教學滿意度的五方面因素，同時綜合考慮歷年學生座談會中學生的關注點，筆者設計了調查問卷的問題。調查問卷設計情況見表1。

（三）調查的實施。調查問卷借助問卷星平臺發布，調查時間為2019年12月5日—2019年12月20日，通過各年級輔導員將調查鏈接發至授課班級進行匿名填寫。

三、調查結果與分析

（一）基本情況。本次調查獲得問卷數量為365份，其中受訪者來自2016級、2017級、2018級學生，分別為41人、126人、198人，占比分別為11.23%、34.52%、54.25%。受訪者男生295人，占比80.82%;女生70人，占比19.18%。樣本中各年級數之比和性別之比基本符合年級學習課程人數之比和性別之比，具有一定代表性。

（二）課程的自我認知方面。本次調查針對自我認知性因素設置了三個問題，調查結果見表2。

表2 ?自我認知性調查回答情況

問題：（單項選擇）請問您學習建筑力學效果怎么樣？ 問題：（單項選擇）您在建筑力學課堂中能聽懂老師講解內容嗎？ 問題：（多項選擇）大家都覺得建筑力學課程難，您覺得主要原因是什么？

選項 小計 比例 選項 小計 比例 選項 小計 比例

很好 165 45.21% 能聽懂，完全跟上老師的節奏 87 23.84% 上課老師教學水平不高 17 4.66%

一般 110 30.14% 基本能聽懂，能跟上老師的節奏 146 40% 內容本身很抽象、枯燥 184 50.41%

勉強

及格 60 16.44% 勉強能聽懂，只能聽懂一部分 115 31.51% 需要數學知識太多、數學基礎差 262 71.78%

曾有過不及格 30 8.22% 完全聽不懂 17 4.66% 我是文科生，對土木類科目不感興趣 36 9.86%

從表2可以看出，在回答建筑力學課程學習效果的自我認知問題時，只有45.21%學生認為學習效果很好，尚未過半。在回答對課堂授課內容的理解程度問題時，僅有23.84%認為能聽懂，40%的學生基本能聽懂，總體比例仍然偏低。以上兩個問題的調查結果表明，學生對課程的獲得感不足，與當下土建類學生認為力學不易理解、難學等現狀相符。至于存在這樣的難學現狀的原因，71.78%的學生認為是“需要的數學知識過多”，有54.41%學生認為“內容抽象、枯燥”，這可能跟高職院校生源質量有關，絕大部分學生的理論基礎較弱。

針對課程學習效果、課程內容理解、課程難學原因的選項按年級進行交叉分析統計，結果分別見圖1至圖3。從圖1可以可看出，學生自我認知學習效果“很好”呈逐年上升趨勢，“不及格”選項呈逐年下降趨勢;根據圖2統計，學生對課程的理解“能聽懂”呈上升趨勢，“完全聽不懂”呈大幅下降趨勢。這說明在2017級開始實施的課程教學改革對學生學習效果和課程內容理解上是有效的。從圖3可以看出，課程“需要太多數學知識”“內容抽象、枯燥”是歷屆學生公認的課程難學的原因。

（三）課程的教學形式方面。對課程教學形式的調查情況見表3。從表3可以看出，41.92%的學生認為課程要“多給學生做練習、從練習中加深力學的理論”，34.97%的學生認為要“多去建筑工地、結合現場教學”。從這兩項回答來看，大部分學生都認為課程的教學形式應該是理論與實踐相結合，這說明學生對課程“理論性和實踐性較強”的特點是有正確的認知的。

針對授課形式按年級進行交叉分析統計，結果見圖4。從圖4可以看出，涉及“多做練習”“多去工地”的兩個選項在歷屆學生中都有共同的認知，而且在2017級、2018級這種認知程度在逐年加強，“基于力學案例”等傳統按教材案例的講授方式認知在逐年降低。這可能與課程團隊從2017級開始對授課內容進行項目化教學改革有關。調查結果表明，課程的實踐性特點在歷屆學生授課形式認知中得到進一步強化，這一現象符合職業教育突出技能性的特點。

（四）課程的學習動力方面。對課程學習動力的調查，設置了一個問題，調查情況見表4。從表4可以看出，41.92%的學生對課程學習的動力是基于對后面專業課程的學習，28.49%的學生認為課程能鍛煉其解決問題的思維，20.27%的學生認為在工作以后還能用得到。從這個問題來看，學生學習課程的最大動力是為了學好后續的專業課程，這跟高職院校對專業基礎課的定位是一致的。

針對課程學習動力按年級進行交叉分析統計結果見圖5。從圖5可以看出，學習建筑力學課程對后續的專業課程有用的認知在歷屆學生中逐年得到強化，這有利于端正學生對專業基礎課程的學習態度，提升學習的外在動力。在對“工作以后還是能用到”的選項分析發現，這一選項在2016級的選擇中是最高的，且遠高于2017級、2018級學生對這個選項的選擇，究其原因是2016級的學生已經走上工作崗位，在不同崗位中也確實感知到了力學在實際項目中的應用價值，因此他們對課程價值的認知與在校學生有明顯的差異。在2017級后的課程項目化改革中，課程團隊通過教學內容項目化使前后關聯課程緊密聯系起來，端正了學生對專業基礎課的態度，但對課程所對應工作崗位的價值缺少提煉，尚未激發學生對課程學習的內生動力。

（五）課程的學習環境方面。本次調查針對課程學習環境設置了三個問題，回答情況見表5。從表5可以看出，在課堂的學習氛圍方面，64.66%的學生認為“很活躍”，說明課程的課堂氛圍總體比較輕松。在上課被提問次數方面，從未被提問的學生僅占9.59%，說明課程課堂互動性較好。在對課程上課喜歡程度方面，36.62%的學生表示很喜歡，34.52%的學生表示沒感覺，僅3.84%的學生表示不喜歡，說明學生不排斥本課程，不過喜愛的比例也不高，但26.03%的學生喜歡特定老師上課，說明老師對課堂的氛圍影響較大。

針對課堂氛圍、課堂提問次數、課堂喜愛情況按年級進行交叉分析統計，結果見圖6至圖8。圖6表明，2016級、2018級學生都認為課程氛圍“很活躍”，但2017級學生該選項相對較低，原因可能是2017級是課程團隊推行教學改革的第一屆，課程團隊對“課程思政”和“項目教學”的實施方法不多，在課堂的組織上缺乏經驗。從圖7可以發現，“從來沒被提問”和“總被提問”的選項比率逐年降低，這是由于課程教學改革后，課程團隊在課堂上更加關注每個學生，在項目化教學中力爭讓每個學生都參與其中，也注重對全體學生的價值引領。圖8表明，學生對課程的“很喜歡”呈上升趨勢，“不喜歡”呈逐年下降趨勢，但是“沒感覺”選項卻相對2016級上升，說明課程團隊對課程的教學改革需進一步完善和提升。

（六）教師素質方面。本次調查針對教師素質方面設置了兩個問題，回答情況見表6。從表6可以看出，對于評價授課老師方面，62.74%的學生認為老師“風趣幽默”，29.86%的學生認為老師“嚴肅但可愛”;在教學水平認可方面，55.07%的學生“很滿意”，40.27%的學生“基本滿意”。從以上兩項調查可以看出，受訪學生對課程教師團隊總體認可率較高。

針對授課教師評價、教學水平按年級進行交叉分析統計，結果分別見圖9、圖10。從圖9可以看出，2017級開始實施課程教學改革后，課程團隊的“幽默風趣評價”有所降低，“嚴肅但可愛”評價有所上升。從圖10看出，在教學水平認可上，受訪學生基本滿意及以上評價比率逐年上升，但“很滿意”評價在2017級降低，在2018級又回升。以上現象說明，課程團隊教師對教學改革還處于適應期，特別是在2017級教學改革剛開始，授課教師對教學改革后的課堂還未適應。

四、教學滿意度提升策略分析

通過調查分析可知，建筑力學課程教學改革以來，對影響教學滿意度的各方面都產生了較大的影響。總體而言，教學改革的推進有利于提升課程的教學質量。但從調查情況來看，還需從以下幾個方面改進，以便持續提升學生對課程教學的滿意度。

（一）增強課程的實例化和趣味性。通過調查發現，課程教學改革前后，課程“教學內容抽象、枯燥”仍然是學生對課程感到難學的主要原因。課程團隊在后續教學改革的過程中，要在確保教學內容項目化的同時，也使內容實例化，以減輕學生對內容的抽象感。課程教學團隊擬利用BIM技術和虛擬技術使教學項目可視化，提升課程實例化和趣味性。

（二）注重夯實學生的基礎知識。課程“需要數學知識太多”一直是阻礙學生對授課內容的理解的原因。數學基礎較差是高職學生普遍的學情，后續教學團隊在授課過程中需加強學生的基礎知識，協調對接大學數學課程教學團隊，通過加強數學教學針對性加強土木領域相關的應用點，以夯實學生的數學基礎。

（三）挖掘課程自身的崗位價值。畢業后的學生對課程在崗位中的應用價值認可度較高，但是在校生往往尚無法感知到。課程團隊需進一步挖掘建筑力學在工程應用上的具體價值，并在課堂中進一步強化，激發學生對課程學習的內生動力。

（四）加強授課教師對教學改革的適應性。課程教學改革的推進，改變了課程原有的教學思維、教學形式和教學組織，這對部分教師而言是一個巨大的挑戰。因此，教學團隊后續需要加強對授課教師能力的培養，通過集體備課、外出培訓、優課觀摩等多種形式來提升適應教學改革的能力。

本文為了評估學生對建筑力學課程教學滿意度，從自我認知、教學形式、學習動力、課堂環境、教師素質五個方面設計了調查問卷，采用網絡問卷的形式對廣西交通職業技術學院建筑工程技術專業2016級、2017級、2018級學生進行調查，分析影響學生教學滿意度的問題以及教學改革的效果，并有針對性地提出提升教學滿意度的策略。希望調查結果與對策建議能對提高建筑力學課程教學滿意度有所裨益。

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【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“高職院校思政教育融入專業課程關鍵問題研究”（GXGZJG2018A013）;廣西交通職業技術學院2019年度院級教學改革重點培育項目（JZY2019P01）

【作者簡介】魏 煒（1988— ），男，廣西灌陽人，碩士，廣西交通職業技術學院講師，工程師，研究方向：結構工程、職業教育。

（責編 蘇 洋）