聽說課教學案例

一、案例背景

1.授課對象：18504

2.授課時間：2019.3.13 （上午第一節課--40分鐘）

3.授課教師：朱星宇

4.學情分析：

1）學生基本情況：班級共38名學生，女生19人，男生19人。

2）學生優勢：該班級學生專業為航空物流中高職貫通，有較好的英語基礎和一定的表達能力。同時，該班級學生整體英語學習興趣較高，學習能力較強，氣氛較為活躍。學生對中西方文化的異同興趣較高，有一定的思辨能力。

3）學生不足：1.學生口語交流訓練少，語用能力較弱 2.口語流利度和準確度不夠

5.授課進度：在第二周（3.6）的2課時中，學生已經學習完了unit 1 “intercultural communication” part A 中的內容，主要以聽力形式（長短對話、短文）對主題 “跨文交流”相關的中西方飲食、節日、風俗習慣等異同內容進行了呈現。

學生已經掌握了一定的“跨文化”相關的單詞和短語。

6.設計思路

6.1理論依據：

6.1.1課標

根據《上海市中等職業學校英語課程標準》（2015年修訂版），中職英語課程立足于 “提供貼近學生日常生活和職業場景的學習內容，圍繞語言意義開展語言實踐活動”的課程定位（“具有很強的人文性和實踐性”）， 圍繞“徹底改變以語言知識為中心的傳統教學模式，重點關注視聽、口語、閱讀以及寫作技能，培養學生的語言運用能力”的設計思路，課標中強調了“激發興趣，提高主動性”、“綜合評價”的教學理念，以及“尊重文化差異，初步具備跨文化的交際意識”的教學分目標。

基于以上理論指引，和學情分析，以及授課進度，課前教師發布小組任務（尋找感興趣的文化現象，分工合作），課中讓學生進行展示（PPT形式），教師進行簡單點評，課后讓學生借助“問卷星”進行多元、互動評價。

6.1.2 教學理論

本節課主要在“交際教學法”的指引下，開展“真實情境化”的教學活動（學生選取真實的中西方文化現象進行展示），幫助學生在活動中更生動、形象的記憶單詞，運用語言知識，并提高跨文化交際意識。

6.2 設計思路出發點

6.2.1針對“聽說課”課程本身定位，在前一節課中有了“聽”的輸入，那么在后一節課中則鼓勵和引導學生以“說”作為輸出，提高學生的語用能力。

6.2.2針對學生“聽說訓練少”、“口語流利度和準確度不夠”的問題，設置了以學生展示為主、教師點評為輔的課堂活動環節，給予學生更多的口語表達機會，幫助學生增強自信心。

6.2.3針對部分學生英語學習興趣較為低迷、缺乏學習主動性和積極性的問題，教師發布小組任務，讓學生課堂展示，以激發學生學習興趣，提高學生聽課效率

6.2.4根據課標和教學理論指引，設計以“學生為主體”、“真實情境”的課堂活動，以幫助學生改善學習方式，提高跨文交際意識。

7.教學目標

7.1掌握有關跨文交際的單詞和詞組

7.2使用所學單詞和詞組表達（口語描述）自己對某個文化現象的看法

7.3引導學生發現和尊重文化差異，提高學生跨文化交際的意識

8.教學重難點

教學重點：學生展示活動

教學難點：1）如何讓學生在活躍的課堂氣氛中，較好地記住每個小組所分享的單詞

2）如何更好地做到課堂中的及時、互動評價

9. 教學過程

1）課前教師發布作業“選取任意一個中西方文化現象的異同點”進行展示，制作PPT，以小組形式進行展示，并分享內容中的3個生詞（發音、釋義、例句、用法等）。要求主題鮮明，PPT制作精美，內容言簡意賅，有一定的見解和創新意識。

2）課中學生展示，教師點評

3）課后教師借助“問卷星”平臺，讓全班同學對課堂上展現的幾個小組進行評分

4）公布評分結果，計入平時成績

二、案例描述

課堂展示：學生3-5人一小組，展示了豐富的內容，包括節日，飲食，樂器，生活方式，教育，軍事等。

本案例以其中3組作為對比參照，并重點介紹其中一組作為案例分析。

第一組（小組成員：方悅、俞魚兒、從子涵）：

學生的主題是“音樂之美”。該組同學圍繞“二胡”、“鋼琴”兩種樂器的簡介和區別，進行了小組展示，三位同學分別介紹了二胡、鋼琴以及二者的區別。該組同學思路明晰，語言得當，分工明確，內容言簡意賅、通俗易懂，語言較為精煉，整體表現可圈可點。

每張PPT左側為英文介紹，右側為樂器圖片，并配有清新淡雅的古典鋼琴音樂作為伴奏，讓師生們都眼前一亮。

在介紹時，3位同學舉止得體、落落大方、娓娓道來，先用英文介紹，再以中文向同學們解釋，3位同學語音語調較好，有一些肢體語言和較為豐富的表情，能很好地吸引全班的學習興趣。最后分享的單詞為organ（器官）;instrument（樂器），這兩個單詞不僅緊扣該主題的內容，同時從詞匯的考察性和重要性來說，都是非常貼切的。

在結尾處，學生還展示了自己做的表情包，讓課堂氣氛再一次達到了高潮。

授課教師本人評分：7.8分

第二組（小組成員：梁圓、潘亮亮、嚴誠彬、易奧奇、張永杰）：

如果說第一組是“優雅的鋼琴曲”，那么第二組就是“紅紅火火的大新年”。

該組同學上場前就放出了“紅火的PPT”，映入眼簾的是卡通版的豬版“財神爺”，和大標題“Happy Pig Year”。

首先，梁圓和嚴誠彬兩位同學在介紹完主題后，邀請大家觀看了一段“美國唐人街過新年”的視頻片段。視頻中西方和中國一起在唐人街歡度春節，視頻展現了放鞭炮、舞獅、剪紙等傳統習俗，外國人在接受采訪時表示他們“其樂融融”并且表示春節已經成為當地的法定假日，社區居民參與度高、氣氛活躍。可以說，該視頻不僅很好地調動了師生們的興趣和課堂氣氛，同時也引發了學生們對于主題內容的思考。

接著，兩位同學在紅火的主題PPT的映照下，用“接地氣”的語言介紹了“年”的來源。同時非常貼切地講解了兩個關鍵單詞“scared（害怕的）”和“swallow（吞咽）”。

順水推舟，兩位同學以生動形象的語言、輔之以精美的圖片，介紹了幾種傳統春節美食的英文名稱，如湯圓、水餃、年糕等。

最后，令人眼前一亮的是，該組同學以一段“視頻字幕”展現了小組成員的名單，作為結尾。體現了該組同學較高的信息化水平。

授課教師本人評分：7.2分

第三組（小組成員：方曉蕓，樂范培，王妍，朱曉曉，高俊豪）

這一組是我作為本篇案例重點分析的小組。

首先方曉蕓同學從中西方飲食的異同引出了“化腐朽為神奇”這句諺語的翻譯，在講解關鍵單詞（foul， ethereal）等詞的同時，突出了整體的句意，發音較為準確，語言較為生動，引發了同學們對“諺語翻譯”的興趣和思考。

接著，朱曉曉同學重點介紹和分析了《靜夜思》（李白）的一個譯本。朱曉曉同學面向師生，語速平和、語調優雅，有條不紊地從“床前明月光”開始，逐句講解了詩意、整句翻譯、單詞釋義，在講解時朱曉曉同學有較好的“手勢語言”，對重點部分進行了“比劃”，同時，該生還提出了自己對部分字詞翻譯的思考，能用自己較為生動形象的語言去“解釋”翻譯，而不是生硬地對照翻譯，讓同學們“身臨其境”。此外，該同學漢語詩句朗讀有韻律、英語發音標準，再搭配上較好的肢體語言和精神風貌，可謂是“錦上添花”，整體給師生們帶來了優雅、清新、古典的“美感”的享受。最后，該生還提出了自己的觀點，她認為中文詩詞從形式上看簡潔，內容上看博大精深，而英語從形式上看較為豐富，但卻缺少原詩詞的內涵，她認為無論英語翻譯多好，都無法傳達唐詩中的“神韻”。

再接著，樂范培同學圍繞飲食習慣，闡述了自己對中西方異同的理解。值得一提的是，該同學表情非常豐富，手勢語言很多，語音語調詼諧幽默，帶動了全班氣氛再一次達到了高潮。

最后，朱曉曉同學從思維理念（集體主義、個人主義）和人口密度入手，在分析了現象的同時，也闡述了自己的理解和觀點，最后得出結論兩種不同各有利弊，沒有好壞的差別，只是不同的生活習慣和風俗造成的。

授課教師本人評分：8分

三、案例分析

1.設計思路

基于“案例背景”中的學情分析和授課進度分析，本節課主要在“上海市中職英語課標”和“交際教學法”的指導思想下，通過“課前發布任務”，“課中展示主題PPT結合教師講評”，“課后通過網絡點評”的教學過程，旨在于達到三維目標（詳見案例背景中的三維目標闡述）。

2.課堂內容

2.1各組表現點評

1）第一組優點：思路明確、選材優雅、PPT內容簡明扼要、小組分工明確

第一組不足之處（教師觀察角度）：

（1）在介紹樂器時，同學對有些單詞不熟悉，發音不夠準確，課前準備還不夠充分。

（2）可以看出，介紹樂器時有些詞過于專業和復雜，這里學生是可以根據自己的理解用較為簡單的語言進行敘述的。

2）第二組優點：話題聚焦、語言生動幽默、闡述通俗易懂、肢體語言與表情豐富、信息化水平較好

第二組不足之處（教師觀察角度）：

（1）兩位同學上臺時有些緊張;

（2）對于2個分享的單詞兩位同學自己發音不夠準確，容易誤導其他同學;

（3）PPT字體較小，背景顏色過于鮮亮，后排同學可能看不清楚

3）第三組優點：團隊合作意識好，發散性思維較強，選取主題有一定的內涵，能使用一些自己的語言進行闡述，有一些自己的觀點，體現了一定的思辨能力，有展現“文化”這一精精髓內涵的意識

第三組不足之處（教師觀察角度）：

（1）主題內容不夠明確，內容涉及面寬泛，學生們不容易掌握較大信息量的知識

（2）對于“化腐朽為神奇”的翻譯，選取的譯本不夠通俗易懂，生詞較多，沒有考慮到大部分同學的接受度。

2.2 小組共性分析

1）任務的設置較為成功：

從三個小組的表現來看，學生們都對話題比較感興趣，都進行了較為充分的準備

這在一定程度上符合課標中“激發興趣，提高主動性”的教學理念

2）學生都喜愛借助表情包、卡通圖片表達觀點，PPT制作都很精美

對于教師來說，可以在類似的活動中借助這些“藝術元素”吸引學生學習興趣，提升學生學習主動性

3）3組同學介紹的單詞，在第二節課聽寫中，效果都不夠理想

教學設計還有待提升，學生分享單詞的方式可以再優化

4）學生思路廣、展示內容較為豐富，展示時語言生動，聽眾學生參與度高、興趣強

課堂活動符合“交際教學”中關于使用“真實情境”幫助“習得語言”的理念

2.3 學生評價結果分析（課后借助問卷星平臺進行評價）

點評結果網址為：

（匿名評價）

https：//www.wjx.cn/report/36224645.aspx

問卷上顯示的評分規則如下：請從整體對小組展示進行評分，評分規則包括：

2.3.1知識性、科學性

2.3.2團隊合作意識

2.3.3展示細節：舞臺風格、語音語調、肢體語言、舞臺效果

2.3.4PPT效果

2.3.5美感，韻律

1.橫向比較分析

1）三組均分差距不大，分別為：7.58，7.32，7.87，在全班38人全員參與的評價后，相差均在0.5分以內?？梢缘贸鼋Y論：班級同學整體準備都較為充分，展示效果較好。

這說明一定程度上教學目標的達成效果較好。

2）3組均分排名與授課教師評價排名相一致?？梢缘贸鼋Y論：第三組同學的表現是師生們公認最好的一組，第一組緊隨其后，第二組次之，可以一定程度上證明“案例分析”中有關“各組表現點評”的科學性和合理性。

2.縱向比較分析

第一組：評分最多的三個分段為：70分（9人次）;80分（9人次）;100分（9人次）

60分（2人次）;60分以下（5人次）

從分段來看：該組得分集中在70分以上分段，70分以下分段僅占總投票的18.4%，得分較高，分段分布較為整齊。可以得出結論：該組綜合“藝術性”和“知識性”，總體水平較好，教師個人認為3位同學間的表現效果差距較?。◤恼Z音語調、知識性、邏輯性等方面看），各方面得分較高，沒有明顯的缺陷。但是總體得分還沒有達到80分以上，說明還有一定的進步空間。

第二組：評分最多的三個分段為：60分（7人次）;70分（8人次）;100分（12人次）;60分以下（6人次）

從分段來看：該組評分差距較大，觀眾對該組同學的表現認可的差異度較大，是三組中均差最大的一組。可以得出結論：該組展現的方式很活躍，在“舞臺風格”、“舞臺風格”等方面表現不錯，但是在“知識性”、“總體表現”來看，略有欠缺。

此外，該組是3組中60分及60分以下得票最多的小組（占比34.2%）以及70分及70分以下分段占比率最高的小組（55.25%），一定程度上說明該組的語言基礎相對較弱一些。

第三組：評分最多的三個分段為：80（7人次）;90（6人次）;100（12人次）

60分（3人次）;70分（5人次）;60分以下（5人次）

從分段來看：該組得分大部分集中在80分以上，然而60分及及以下占比21.4%，70分及以下占比34.%?？梢缘贸鼋Y論：一方面，該組的高分段得分是三組中最高的，平均分也是最高的，可以一定程度上證明該組在“藝術性”和“知識性”兩方面的整體表現良好。

另一方面，該組60分以下和70分以下占比均高于第一組，但是低于第二組，說明該組的基礎雖然尚可，但是還不夠扎實，3位同學間的表現效果差距較大（教師認為朱曉曉同學從語音語調、知識性、邏輯性等方面看，表現最好，其他兩位同學次之），還有很大的提升空間。

3.課堂效果

3.1已經取得預期的效果：

1）課前同學準備較為積極，參與較為積極（幾乎每位同學都參與其中，然而課堂時間有限，只展示了3組活動）

2）班級課堂氣氛較為活躍，學生聽課積極性

3）對于上臺展示的同學而言，鍛煉并提升了語言的表達能力，增強了自身學習英語的自信心

4）教師能夠較好地引導學生進行準備、展示、評價等課堂活動，能夠調動課堂氣氛和學習興趣，有一定的課堂設計能力和實施展現能力

3.2未取得的預期效果：

1）部分同學準備還不夠充分，展示組對于關于關鍵生詞的運用不熟練、不規范

2）學生對于每組同學分享的單詞，掌握程度不夠好（從第二節課的聽寫結果中可以得知，部分同學并不能很好掌握單詞的音、形、意）

3）教師本人在課堂中的點評還不夠科學、規范（缺乏客觀有效的評價體系），未能引導學生做到生生之間及時評價，此外教師未能優化課堂活動，更好地幫助學生記憶生詞，并布置相關作業運用生詞。

4. 未取得預習效果原因分析及（嘗試性）解決方案

4.1原因：

1）學生容易對新鮮的事物、貼近生活的事物感興趣，如這節課中涉及的各種文化現象：飲食、節日、衣著、風俗習慣等，在這種興趣的驅使下，學生很容易把注意力都集中在“現象”本身上，而不是“現象”所要表達的“知識”。

如學生在觀看“唐人街過春節”的視頻時，大多數同學都在看“熱鬧”，只有少數學生能夠關注到相關“詞匯”的表達，再如觀看“樂器”時，學生大部分都被“音樂”本身的魅力所吸引，大腦中只是“閃過”幾個單詞，但是沒有“深加工”的學習，再如在《靜夜思》的分析中，很多學生都被這種“新穎”的翻譯所吸引，而并未注重個別字句的單詞意思。

此外，PPT中包含大量的圖片、表情包、文字效果等學生“喜聞樂見”的藝術元素，這些確實可以幫助學生集中到課堂上來，但是學生目前的利用手段和呈現形式，對于“詞匯學習”的幫助還不夠有效。

2）受社會、學校等多方面因素影響，學生學習英語的理念沒有發生轉變。

學生受傳統“填鴨式”教育和“應試教育”思維模式影響大、時間廣、深度強，對于“自主學習、合作學習、探究學習”的學習理念還缺乏認識，對于“情境化”學習英語的學習方法還缺乏訓練。

表現為：很多同學認為老師講單詞、講課文、講習題，才是學習“詞匯”，才有可能用心去記憶，不少學生習慣于老師說“這個單詞要記下來，要考試的”諸如此類的“學習模式”;不少學生認為，這樣的“活動課”，只是為了“好玩”或是“調動氣氛”，不是學習的主流方式或有效方式。

所以容易導致展示組學生準備不充足，聽眾容易看熱鬧，而“不走心”。

3）教師本人的教學水平有限。由于本人從教時間短，對于此類的“聽說課”實踐經驗少，理論知識匱乏，因而不能較好地從“教學設計”本身上去優化教學的內容、教學的方法、教學的手段、評價的手段等。

4.2（嘗試性）解決方案

1）教師本身應當多實踐、多思考，不但課前要認真思考“教學設計”，更需要在課后進行反思。同時，同事之間的相互討論、學習，以及參加相關培訓，也是很有效提高課堂質量的方法。如本人在2019年3月14日（上海市現代流通學校）聽取了中心組陸勤超和謝永業兩位專家的調研報告后，對于教學的理念和方法有了更多、更深刻的認識，有了更多的教學靈感和設計思路，個人認為能有更多機會向同仁專家學習，將對教師的發展和課堂質量的提升大有裨益。簡而言之，教師要想提高課堂質量，不能“閉門造車”，只有不斷學習、不斷實踐，反復實踐和反思，才能有所提高。

2）授課教師在平時課堂中多開展“真實情境”的課堂活動，如在《牛津滬教版》一年級下中的unit 1 “reading”中，多讓學生對“phantom of the opera”故事進行角色扮演（role-play），在unit 2 “reading”中，多讓學生對 “Hans & Einstein”的對話進行還原（dialogue）等，通過“量”的積累，幫助學生轉變學習英語的理念，倡導學生更科學合理、生動有趣、更有效地學習英語。

3）要避免學生過于關注課堂活動的“熱鬧”，而不是活動所涉及的“知識”本身，不僅需要教師從“教學設計”上入手，更需要教師在課堂上的“合理引導”，這樣對教師的課堂掌控能力提出了更高的要求。

4）此外，在時間充裕的情況下，教師也可以讓小組同學事先把PPT內容在課前發送給教師，一方面教師可以在“審閱”后讓學生圍繞“教學設計”進行適度的修改（刪減增添），另一方面，教師也可以根據學生所要分享的內容，再優化設計課堂活動，如事先將學生要講的單詞匯總，制作成單詞表，便于學生課后復習用，或是基于學生所講的內容，引導學生或師生配合設計相關的“情境化”活動，以更好地實現教學目標。

5.有待討論（解決）的問題：

1）在類似于“PPT課堂展示” 的活動中，如何更好地借助信息化手段做到“及時評價”和“多元評價”？

2）在類似的課堂中，是否要將“臺風”、“語音語調”、“肢體語言”、“PPT效果”、“舞臺效果”等“藝術元素”加入評價體系，如果是，該借助怎樣的手段實現，那么評價的標準又該如何具體設置和做出相對應評分才合理呢？

3）諸如此類的“活動課”，教師應當如何設計課堂，如何引導和配合學生，才能讓學生在關注“熱鬧”的同時，提高學習“知識”的效率？

4）對于課堂活動中涉及的知識，能否與之前學過的知識進行聯系，做出一些更好的教學設計？如本節課中涉及的“instrument”這個單詞，剛好在最近學習的unit 1 “listening” 中作為生詞出現過，教師能否設計相關活動，既能調動學生積極性，又能把新舊知識進行聯系、整合，幫助學生“溫故知新”？

5）在類似的“展示課”中，教師應當如何使教學目標更具有“可檢測性”？如在這一節課中，教學的情感目標為“提升跨文交際的意識”，雖然這個教學目標是合理的、貼切的，但是如何才能使得這個教學目標才能變得更具有檢測性（即檢測出每個學生的學習情況和效果）？

6）如何更好地關注教學差異性？更好地做到教學和作業分層？

總之，教學是一個不斷實踐、反思再實踐的過程，這里不僅需要教師個人的努力，更需要不斷交流學習和研討，“路漫漫其修遠兮，吾當上下而求索”，期待自己不斷的進步，更好地提高學生成績，為學校付出自己應有的努力！