以字詞為抓手發展思維，全面提高學生語文素養

朱麗娜

一、案例背景

《語文課程標準》中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養”，我們“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習，教師要做好學生的“引路人”。而“發展思維”是小學語文教育的目標之一，“思維”應與“語言”共生。一年級的課文內容相對淺顯易懂，重點是對字詞的教學。學生若能對課文中的字詞很好地理解與掌握，那么這對他們對整篇課文的理解也是很有用的。

對于一年級的孩子而言，也許光認識課文里的生字，知道怎么讀的確沒有什么難度。但是，如何以這些生字為抓手，發展他們的思維，從而幫助他們更深層地理解課文并不容易。

針對這一點，并且根據教學目標，我精心設計了教學過程，制作了精美的課件，開展了語文課堂教學實踐的研究。

二、案例描述

（一）教材分析

《比尾巴》是部編教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程標準 規定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，我根據初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點，在各教學環節中貫穿，以情為基礎，以 “讀”的訓練為主線，把語文課組織“活”。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生發揮想象力，模仿課文編兒歌。

（二）設計意圖

此次我主要針對“猴子的尾巴長。子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。”的字詞教學進行分析。

這一部分是課文第二小結的內容。這幾句話共包含了5個生字。這幾個生字如果學生能深刻地體會和理解好定會很好地抓住本文的主旨。

（三）第一次實踐

教學片段：

出示句子：猴子的尾巴長。子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。

師：小朋友們，從這句話中，你們現在知道誰的尾巴長，誰的尾巴短了嗎？

生：猴子的尾巴長;兔子的尾巴短。

師：下面，我們來學習生字“長”和“短”

（學生學習，開火車讀）

師：那到死誰的尾巴像一把傘呢？

生：松鼠

師： 傘是什么樣子的？

生：指名回答

師：一起來書空一下。

師：現在，我們學會了傘字，我們再一起來讀讀句子。

效果和反思：

在經過幾次教案的修改之后進行了試教，總體來說教學過程較為順暢，教學目標基本完成。然而，仍然存在不少問題。一是字詞教學沒有新意，過于單一，不能很好地幫學生理解課文。二是在生字教學中沒有達到發散學生思維的目的。三是缺乏讓學生做做動作進行感知、體會。

（四）第二次實踐

效果和反思：

反復修改教案，再一次的教學實踐改進了前一次的不足，也使教學條理更清晰了。

1.抓住新學字詞，教學形式豐富多樣，發展學生思維

在前一次的實踐中，教師沒有注重字詞教學的多樣性，十分單調乏味，而且學生的思維沒有得以很好的發散。學生對知識的掌握不夠扎實，教師講解的也不夠透徹。經過不斷揣摩修改，現在字詞的教學形式多樣了，而且很多地方要考驗學生自己去想，自己去說。

2.將字詞教學化抽象為具體，讓學生能更好的直觀感知

在前一次實踐中，教師對生字的講解過于抽象，現在經過修改后的設計讓學生能做一下動作，看看動畫和圖片活躍下課堂氣氛。這不僅能帶動課堂氣氛，更能拉近課文與學生之間的距離，讓學生覺得我們的課文與我們沒有什么距離感，這也有利于他們理解整篇課文所要講的道理。

3.教師引導語層層遞進，對課文的理解層層深入

經過反思上一次課的不足之處，這次在上課時教師引導語也有了些許提高，在引導上層層遞進，比較自然。學生順著老師的引導語往下學習，顯得整個過程比較緊湊、自然。而且，經過修改，教師對課文主旨的把握上也有改進，不斷引導學生一層層逐漸去感知、體會。對課文的朗讀訓練也比先前有增加，這次的教學在讀的方面也是層層深入，從讀正確到讀通順、流利，最后到有感情。

三、研究啟示

兩次試教的內容相同，教學方式和策略有所不同，但是第二次實踐學生對課堂教學的關注度、參與度和教學效果卻明顯高于前一次。在實踐和反思中，我也能夠發現在生字教學中的一些奧妙。

（一）生字教學要多樣化，充分發展學生的思維

低年級的語文課文雖然文本簡單，通俗易懂，但是如果生字教學夠扎實可以幫助他們深入讀懂文本。而且，多形式的生字教學可以豐富課堂形式，讓學生不再覺得課堂枯燥乏味。學好生字是學好一篇課文的基礎，從生字到句子，再到語段乃至整篇文章，這里有著密不可分的聯系。通過多樣化的生字教學手段，可以讓學生印象深刻，而且沒時間開小差從而能題號課堂效率。

（二）將文本與現實生活相結合，將生字教學化抽象為形象

語文課堂本身就是比較枯燥的，所以如何將生字教學化抽象為形象是很重要的。

（三）學習時找相似字或換部首字，起到知識的融會貫通

一節好的課堂，真正的主人應該是學生而不是老師，所以我們教師要做的就是將課堂還給學生，讓他們主動學習，而不是我們教師灌輸式地教學，這樣的知識掌握得也不會很牢固。生字教學既然是課文教學的第一步，就應該引起重視。研究發現，在學習過程中，如讓學生主動找找相似的字、同部首的字或者換部首的字以及小兒歌等形式可以發散她們的思維，讓他們的思維變得活躍起來，更為重要的是這樣能讓學生的知識儲量得以融會貫通。

總之，學生如果字詞掌握得透徹，對他們學習并理解課文是十分有用的。通過讓他們發散思維學習會對全面提高他們的語文素養也是十分有必要的。