淺析文言文有效教學

印朝會

文言文目前的教學形式是：內容變換，篇目增多，背誦量加大。但這并不是重點，因為不管怎樣，萬變不離其宗。解決文言文的根本是先要搞明白，文言文教學的目標是什么，這樣才能對癥下藥。依我之見，按先后順序依次是：

1.理解內容;2.掌握常見文言文字詞，一來助考試通關，二來用以指導對課外文言文的閱讀;3.賞析作者遣詞造句的獨到之處，以吸取精華，幫助深層記憶;4.作者精神的傳遞，感受這篇文言的靈魂，升華自我。

根據以上目標，得出以下文言文教學的幾點經驗。

一、開門見山，消除畏難

在學生聽讀及朗讀完，讀音已經沒有任何問題之后，最后再讀一遍，目的只有一個：告訴大家這篇文章主要講了一件什么事情。為什么要這么做？因為很多同學都會認為古文很難，一開始就理所當然地相信自己不可能還沒有翻譯課文就知道文章講了什么，以至于還沒看見鬼就已經被嚇破了膽。所以就是要先揭開這個鬼的真面目，告訴大家，這里沒有鬼，請放心跟著我來。這樣做的目的有兩個：首先是讓那些大概讀懂的同學放心，這個東西他已經八九不離十掌握了;其次讓那些沒怎么讀懂的同學放松，他的內心獨白變成“哦，原來是這么回事，仔細一看，還真是，我也明白了一二，好像也不是很難。”如此一來，大家的畏難情緒一開始就不攻自破了。

二、加深印象，不擇手段

老師們很多時候不怕教文言文，怕的是等學生背文言，背完原文背頁下，背完頁下背翻譯，真正是一波未平一波又起的災難。對此，我采取的策略是：務必在課堂上加深學生對每一個字或者每一句話的印象。為達這個目的，甚至“不擇手段”。就《答謝中書書》為例。先把文章結構理清：分為總寫（山川之美，古來共談。）、分寫（高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。）、總寫抒情（實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者），這樣他至少可以記住開頭。其次分寫可分為四季之景和晨昏之景，其中四季之景每兩句可概括為一個特點，依次是：山高水凈、石壁交輝、四季常青。晨昏之景可通過分析兩個擬人用法“歇”和“頹”來加深印象，而且晨昏總體可概括為生機勃勃。最后兩句則主要靠補充里面提到的 “康樂”公謝靈運的人生事跡。實際效果是，一下課就有六個同學來背原文，三個翻譯。

這個方法的妙處在于，它既運用關鍵點幫助了學生背誦，同時不知不覺中加深了對文章的理解。

三、反復問候，強化存在

我們應該有這樣的發現，剛學打字的人每輸入一個字母都需要看一下鍵盤，但是當他千百次的敲擊這個鍵盤之后，在他腦子還沒反應過來要敲擊的這個字母在哪里的時候，他的手指已經率先做出了反應，這是手指千錘百煉過后的記憶。學習文言文也是一樣，很多虛詞實詞都是以前認識的熟人，只要每次在新課里遇到曾經學過的詞，提醒學生們回憶起來，跟這些老朋友打聲招呼，久而久之見著面他們也就不再陌生了，自己就會相互問好，而不是形同陌路。

四、引發爭議，帶動參與

審美都會疲勞，更何況是一眼看起來并不是很美的文言文，所以這個時候，大家需要來一點興奮劑——爭議。就《記承天寺夜游》中經典的景物描寫為例。頁下注釋將“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”的“蓋”解釋為“大概是”，我就滿臉疑惑地問他們“這里在原來的課本解釋為‘原來是，可大家手上的解釋卻是‘大概是，請你分析哪一個更恰當。”如此一來，對教材的質疑引起大家的好奇，也想來一探究竟，其次將“蓋”這個詞所隱含的那種恍然大悟的感情也給挖掘出來，可謂一石二鳥。

五、借助符號，省時省力

以往的文言文，翻譯完之后會將文章中出現的一詞多義、詞類活用等用法進行總結歸納。后來發現這種方式相當耗時耗力，所以對這個方法進行了加強，擬出一套符號系統。規定：圓形代表一詞多義，三角形代表詞類活用，正方形代表通假字，五角星代表古今異義。在翻譯時，遇到什么用法，就在相應的字詞上畫上相應的符號。這樣既節省了寶貴的課堂時間，也使得字詞的特殊用法能夠一目了然。

文言文教學的難度就在于讓現代人去讀懂古代人，但它的有趣之處同樣也在這里，老師如何將高度凝練的50個字，通過旁敲側擊讓學生們領會成500個字，又如何通過有效背誦將500個字還原成50個字，在這樣一放一收之中，與先賢圣哲們產生共鳴。在百千計的時間洪流之中，能流傳下來的畢竟是經典中的經典，若能教導有方，想來即使是十幾歲的孩童，他也是能夠明白的。