構建軍地院校共育人才機制加強網絡在線課程建設的探討

范曉峰 周博

【摘 要】本文對構建軍地院校共育人才機制加強網絡在線課程建設進行分析，提出具體的措施：以軍事人才知識需求為牽引，把握網絡在線課程建設著眼點和落腳點;著眼從傳統教學模式到現代網絡教學模式的轉變，提升網絡在線課程建設的針對性和前瞻性;正確處理四個方面的關系，把握網絡在線課程建設由院校到部隊的切入點和平衡點。

【關鍵詞】軍地院校 ?共育人才機制 ?網絡在線課程 ?建設

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0062-03

教育部和中央軍委政治工作部、中央軍委后勤保障部、中央軍委訓練管理部聯合頒發的《軍隊院校聘請普通高等學校師資管理暫行辦法》，就軍地高校師資合作，構建國家主導、區域協作的軍地院校合作發展新模式作出了規劃安排，為地方院校支持軍事人才培養提供了政策依據和實踐遵循。同時，也為地方院校充分發揮其在人才、體系、資源、專業設置等方面互補優勢，支持軍隊軍事職業教育發展提供了廣闊舞臺和有利契機。

當前，加快推進軍隊軍事職業教育，構建軍事院校教育、軍事職業教育和軍事訓練實踐“三位一體”的新型軍事人才培養體系，關鍵環節是加強軍事職業教育網絡在線課程建設。以慕課為主要形式的課程資源建設，是當前和今后一個時期軍事職業教育的核心任務。

網絡在線課程建設，一方面是要解決教什么的問題，即編制課程目標、課程內容等框架計劃。另一方面是要解決怎么學的問題，即對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括，形成相對穩定的指導教學實踐的教學行為系統。兩個方面都是院校教學基本建設的重要內容。加強課程建設，是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。因此，軍地院校應牢牢把握其建設重點、建設原則和建設方向，充分發揮其人才優勢、體系優勢和資源優勢，確保建設成果有效支撐軍事職業教育改革發展，滿足廣大官兵在職學習愿望。

一、以軍事人才知識需求為牽引，把握網絡在線課程建設著眼點和落腳點

目前，人民解放軍各級各類軍官基本都實現了本科教育，全日制碩士、博士研究生的招生人數也在逐年增加，各級軍官的學歷層次有了明顯的提高，其基本理論和基本知識方面都有了厚實的基礎，基礎教育有效支撐了軍事人才的成長和進步。但是，隨著軍事科技的發展，特別是信息技術的發展和網絡智能化的快速發展，知識更新換代越來越快，基礎教育只是給軍事人才裝上了“車輪子”，軍事職業教育和軍事訓練實踐，才是給軍事人才的兩翼插上“翅膀”，使他們跑得更快、飛得更高。如何適應軍事職業教育的發展，奠定軍事職業教育的根基，讓兩翼的“翅膀”更長、更寬、更堅實，應充分發揮各類院校特別是地方院校專業設置更寬、人才資源更優、人才培養體系機制更加完善等優勢，建立校校合作的長效機制，逐步實現從目前的個別軍地院校合作到更大范圍的合作，從目前的個別課程合作到更寬領域的合作。同時，要認真分析、找準摸清軍事人才對知識的需求點，有針對性地組織好在線課程建設。

（一）基于職業發展需要的部隊官兵對知識的需求。主要表現在以下三個方面。

1.本領恐慌的需求。主要是一些新任職的軍官，在正常履職的過程中，面對新環境，遇到了新情況、新問題，感覺自己原有的知識不夠用、能力跟不上，不會用配發的新裝備，看不懂信息化、智能化作戰平臺，等等。他們因本領恐慌而發自內心要學，想盡快使自己成為裝備的行家、指揮的內行、管理的能手。

2.知識拓展和能力提升的需求。有一些官兵，雖然本職工作得心應手，但基于知識更新和能力提升的需要，還想提升自己的素質，開闊自己的視野，學習一些新知識，長一些新本領。特別是面對信息化戰爭、智能化武器、網絡化指揮平臺以及當今世界不斷更新變化的作戰模式，他們不只是想了解自己，更想熟悉世界強國的武器裝備發展、戰術技術運用和作戰手段的變化。

3.興趣愛好的需求。一些官兵在履職盡責，完成本職工作的同時，還想學習一些軍事專業之外的知識，滿足自己的興趣愛好。比如學習一些哲學、文學、歷史等方面的知識，以豐富自己的文化生活，提升欣賞能力。當然，還有一些官兵，基于對自己未來發展的考慮，學習一些法律、經濟、建筑等方面的專業知識，為自己的未來儲備能量打基礎。

（二）基于專業崗位特點的部隊官兵對知識的需求。主要表現在以下三個方面。

1.各級指揮類軍官和參謀人員，特別是戰區級以上高級指揮類軍官，他們的崗位職責是謀略戰爭，要求具備上知天文，下通地理，借鑒古今，預測未來，研究總結戰爭規律，籌劃設計未來戰爭的能力。他們需要不斷創新思想，不斷開闊視野;需要提高思維能力，形成實事求是的作風;需要能發現規律、尊重規律，并最大限度地發揮主觀能動性，以設計未來，創造戰場奇跡。

2.各級各類專業技術類軍官，需要掌握自己所從事的本學科、本專業方面的基本理論和基本知識。特別是在現代信息技術以及互聯網環境下，他們急迫掌握當今最前沿理論和知識，以及在工作中遇到的具體問題的解決方案和指導意見。

3.廣大的士兵士官，需要掌握基礎理論和基本技能方面的知識，掌握某一專業崗位的技能。

面對廣大官兵方方面面的知識需求和能力提升需要，軍地院校在組織課程資源建設方面，應當充分發揮其在人才培養方面的機制、體制和資源優勢，針對官兵的不同需求和部隊人才培養實際，從客觀情況出發組織在線課程，建好軍事職業教育平臺。

二、著眼從傳統教學模式到現代網絡教學模式的轉變，提升網絡在線課程建設的針對性和前瞻性

網絡在線課程教學依托網絡組織進行，其對課程內容、表現形式、教學方法手段、教師素質能力等要求明顯區別于傳統院校課程教學模式。必須充分認識院校教育與職業教育在培養模式、培養對象、教學方式、評價標準等體制機制方面的區別，根據軍事職業教育的特點，組織網絡在線課程建設。

（一）深刻認識軍事職業教育的特點和規律，增強網絡在線課程建設的針對性。具體如下：

1.傳統的院校教育模式經歷了多年的發展完善，在課程模式建設方面，按照專業特性和全日制學生的培養特點，編制有完備的課程目標、課程內容等框架計劃，建立了統一的課程體系。其突出優勢：一是教學模式歷史悠久，教師授課經驗豐富。教師在授課時可以做到聲情并茂、旁征博引、妙趣橫生、引人入勝，通過啟發式、互動式等方式方法，提升教學效果。二是課堂教學便于及時發現學生在學習過程中存在的問題，靈活掌握教學進度，使講授內容隨時做到詳略得當。教師通過課堂提問、課堂互動、組織小測驗等，可以及時發現學生理解、掌握的程度，做到重點環節、重點內容重點講解，反復講解。三是院校教育十分重視知識的系統性、完整性，可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識。四是院校教育對學生的思想品質、人生觀、價值觀都有著十分重要的影響。教師的言傳身教、潛移默化作用，對學生興趣愛好、高尚情懷、積極向上的態度以及遠大理想信念的培養和形成，都有著啟蒙教育的作用。這些都是網絡課程教學所難以取代的，也是網絡課程建設應吸取的精華。

2.依托互聯網開展的軍事職業教育，是軍隊廣大官兵在當前工作崗位的條件下，依托網絡平臺，通過在線學習的形式進行在職自主學習。其突出特點：一是教學對象的分散性。受教對象遍布各軍兵種，分布在全國各地，受教對象分布廣泛。二是教學對象的多層級性。從軍委、戰區首長機關到基層連隊官兵，層級繁多，且各個層級受教對象的知識、能力、學歷層次等方面差別都非常大。三是學科專業的廣泛性。從大的方面，可區分為指揮類和專業技術類，軍事、政治、裝備、后勤保障類，軍事類和非軍事類，等等。四是教學方式的網絡在線和教學環境的背對背性，這與傳統課堂上的面對面傳授知識有很大的區別。五是考核評價標準的自主性等。這些都給在線課程建設提出了挑戰。

3.如何從院校教育走向網絡教育，把院校教育的優勢轉變成為網絡教育的優勢，應從網絡課程建設做起。要深刻認識軍事職業教育的特點和規律，使網絡課程資源建設與軍事職業教育發展相適應，使網絡課程建設與部隊官兵在崗學習的實際相適應，使廣大官兵既需要又必要，既方便學又方便用，能夠做到學得好，用得上，有熱情，有效果，增強網絡課程建設的針對性。

（二）緊緊圍繞網絡教學方式的實際，增強網絡在線課程建設的前瞻性。隨著科技的發展，網絡信息技術的不斷完善，廣大在職人員通過互聯網進行在職學習。網絡學習平臺的突出優勢：一是學習時間的靈活性。由于現代人的生活節奏比較快，尤其是在職人員工作繁忙，很難擠出大塊時間進行學習。而互聯網的開放性決定了網絡上的信息資源可隨時共享，因此擺脫了傳統教育對學習時間的嚴格要求，受教者可根據需要自主安排學習時間。二是學習內容的可選擇性。網絡遠程教育為求學者提供了平等享用教育資源的機會，使院校教育突破了教什么就學什么的被動式接受式限制，實現了使受教者不只是在學習時間、學習地點方面自主選擇，還可以根據不同的學習目的，任意選擇學習內容，并為受教者提供多種學習、交流、問題解答的便利。三是教學資源的開放性。傳統教育很大程度上受到辦學條件的牽制，而網絡遠程教育，通過屏幕課堂可使廣大在職人員都能同時參與學習，不再受到課堂人數的限制;網絡授課師資力量也空前壯大，不同學校的教師可以充分發揮優勢互補、學科專業優劣，聯合授課，從而使網絡課程資源無限擴大，為廣大官兵提供廣闊的學習平臺。因此，推進網絡在線課程資源建設，應充分發揮院校教學課程建設的系統性、完整性，教師自身素質高、授課經驗豐富等優勢，促使各學科、專業課程建設做到縱向到頂，橫向到邊。同時，基于網絡在線課程與現代信息網絡技術的深度融合，應盡力拋棄過去那些陳舊的學科專業課程和過時的知識結構，增強網絡在線課程建設的前瞻性，為廣大官兵提供當今世界最前沿的信息技術和科學知識。

三、正確處理四個方面的關系，把握網絡在線課程建設由院校到部隊的切入點和平衡點

網絡在線課程建設應適應職業教育和網絡學習特點，結合部隊官兵學習環境實際，在組織課程建設和組織教學方式方法方面應處理好以下幾個關系。

（一）處理好“院校教”與“官兵學”的關系。應確立以學為中心的教育理念，以服務官兵“學”為根本指向，院校要從開發“教”的資源轉變為部隊官兵開發“學”的資源，把院校“教得好”的優勢轉化為官兵“學得好”的優勢。基于多媒體、網絡化的職業教育，教師的能力不僅僅是教學能力和科研能力，還應具備能夠敏銳地捕捉信息，并對信息進行有效的分析、整理、歸納、評估、加工和創新的能力，以及與信息處理相關的計算機技術和網絡技術。在網絡環境教學中，教學對象、教學資源和教學管理全面開放，教師由主導變成輔導，由前臺轉入后臺，以往定時、定點、定員進行傳統面授的教學方式轉變為今天運用現代教育技術進行教學信息的采集、分析、加工和傳播。這種環境的變化引發的教師職能轉變對教師的素質提出了更高的要求，教師必須終身學習并不斷地再培訓，不斷接受新知識，更新教育理念，熟練掌握現代教育技術，把“教”的優勢轉化為“學”的優勢，為官兵“學”奠定堅實的基礎。

（二）處理好“全”與“精”的關系。適應部隊官兵知識恐慌、知識拓展、能力提升以及興趣愛好等不同方面對知識的需求，一般意義上應把不同學科、不同專業的課程計劃安排得盡量全面，縱向到頂，橫向到邊，學科專業實現全覆蓋，使廣大官兵應學盡學，想學盡學。但是，也應考慮部隊官兵在崗學習、時間珍貴、工學矛盾突出的實際，在重點課程具體內容安排上，應做到提煉集約，突出重點，詳略得當。既有全面的系統性、完整性的知識體系，也要有重點內容、關鍵環節的提煉、精講。

（三）處理好理論性與實用性的關系。即緊密結合部隊官兵崗位履職、戰斗力生成和自我發展需要，適應在崗學習時間特點，打破院校原有傳統教學知識組成方式，以基本理論、基本知識為基礎，以提高履職能力和解決訓練管理中經常遇到的實際問題為重點，在解決實用性上下功夫。以章、節教學的幾個學時甚至十幾個學時授課為基礎，以知識點、訓練難題、關鍵環節教學幾分鐘至十幾分鐘左右（微視頻）學時課程為重點，對教學內容進行碎片化的結構重設，將教學內容拆分成若干知識點，按照結構搭建課程內容體系。

（四）處理好“應試式教”與“開放式學”的關系。網絡在線課程講授方法既要采用教室實景講授式，更要注重圖像、文本的結合，加強討論式、動畫式等“開放式學”的教學模式運用。新時代的職業教育，應著重開發人的創造力、想象力，培養創造性、創新性人才。在網絡教學中，課件將圖像、文本、聲音、動畫有機地結合起來，給部隊官兵營造形象、直觀、生動的場景，以鏡頭語言鮮活地予以呈現，緊緊抓住官兵的視線，激發他們的學習興趣。教師可以精準化地實施教學指導，適時設計互動式教學、小組式學習、實驗式學習環節，在各個知識點的難點重點環節設計問題答疑、網絡互動、自主測試等內容，形成邏輯嚴密、形式多樣、科學合理的教學手段和方式，提高官兵的思維能力和創新意識，把被動性學習變為主動性學習，努力提高教學效果。

【作者簡介】范曉峰，陸軍指揮學院研究生3隊，在讀博士研究生;周 博，南寧市社會科學院東盟研究所副所長，助理研究員。

（責編 黎 原）