小學生良好學習習慣的培養

黃鳳山

著名教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣?！迸囵B小學生良好的學習習慣，是教育的目的。學習習慣是在教育過程中形成和培養起來的。學生良好學習習慣的養成，是他們獲取知識的一個重要條件，它不僅關系到能否學好某一門功課，而且關系到學生今后的發展。古今中外，凡是有淵博知識的學者、專家、科學家，他們在學習、研究知識的過程中都具有良好的學習習慣。小學是兒童形成各種習慣的最佳時期，在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。

培養學生具有良好的學習習慣不是一件容易的事。如果只是口頭上對學生提提要求，叮囑幾句，想在短時間內就立竿見影，大見成效，那是不切實際的。它需要作長時間的艱苦努力，同時，還要提供良好的榜樣，尤其是教師的榜樣，使他們經常模仿。訓練要明確目的、要求，持之以恒;要根除一些消極的學習習慣，如上課前不作準備，上課時搞小動作，注意力渙散，懶于動腦，甚至作弊抄襲等。此外，還要結合學習動機教育進行練習，加強注意力的培養，嚴格監督，經常檢查。因此，我認為教師在培養學生養成良好學習習慣過程中，應當重視抓好以下幾個問題。

一、要抓得“實”。習慣的培養要一一去落實

良好學習習慣的培養與訓練，本身就是教學工作的一項任務。這項任務應該在教學過程中有步驟地逐一落實。以小學語文教學為例，在整個小學階段，到底要培養哪些習慣，要一項一項的弄明白，一條一條的搞清楚。《小學語文課程標準》明確指出：“要逐步培養學生的自學習慣”，這些習慣包括：（1）認真讀書，認真思考習慣;（2）預習和復習的習慣;（3）獨立完成作業和檢查作業的習慣;（4）經?？磿鴪蠛吐爮V播的習慣;（5）勤動筆的習慣。這些習慣，怎樣在教學過程中一步一步去培養，去訓練，去落實，各年級要有一個明確的計劃和步驟。

二、要抓得“小”。習慣的培養要從小處著手

例如，有的學生在讀書時，一遇到生字或不理解的詞語便問老師：“這個字怎么讀？”“這個詞是什么意思？”像這樣的問題，教師不宜有問必答，一語道破，而應讓他自己先想一想，想不出時查字典，或聯系上下文自己去理解，實在弄不清時再來問，這就是從小處著手，培養學生認真讀書、認真思考的習慣。又如，有的教師在布置作業時，總要翻閱學生前一次的作業，看一看要求學生自己訂正或重做的地方，是否都認真去做了，如果沒有做，就要請他一處一處的補，這也是從小處著手，培養學生認真完成作業的習慣。

三、要抓得“早”。習慣的培養要從早期開始

小學階段是兒童形成各種習慣的關鍵時期，我們應當不失時機地精心培養他們的良好學習習慣，使學生終生受益。例如，正確的寫字姿勢的培養，必須從學生初入學時抓起。因為初入學的兒童可塑性強，寫字姿勢尚未定型，只要啟蒙老師嚴而有格地反復指導，學生正確的寫字姿勢是能夠養成的，又如讓學生養成預習習慣，是培養學生自學能力的重要方法，是提高教學質量的重要環節。在教學中教師要從低年級開始就重視學生的課前預習指導，使他們養成課前預習的習慣。在學生沒有養成課前預習習慣時，就得先抓好課堂預習，課堂預習可按“怎樣讀懂一篇課文”的要求進行，讓學生在粗讀、細讀、精讀中，借助工具書，讀準字音，認清字形，理解字義，聯系上下文理解詞、句的意思，劃分段落概括段落大意，掌握內容等。經過一段時間的訓練，再采取課內外結合的方法進行預習。一類課文在課內預習，二三類課文在課外預習。從課文的難易程度考慮，學生難以理解的課文在課內預習，淺顯易懂的課文在課外預習。學生初步養成預習習慣后，就把預習完全放在課外，按教師設計的預習提綱進行。課外預習的方法要求靈活，時間可長可短，預習的問題應有所側重。

總之，只要我們思想重視，從小抓起，持之以恒，對學生讀書、練習中的粗心、不認真等毛病，不原諒，不遷就。那么，學生良好的學習習慣就會逐步養成，他們的學習能力就會得到不斷提高。