光影無處不在

甄傳芳

孩子總是對這個世界充滿疑惑和好奇的。他們會自發地推動、促使，會去不斷探索一些事情，直到這些事情對他們來說，說得通了，明白了。------瑞吉歐方法基于“兒童形象”的哲學。

在烏南多元文化背景的環境中，教師會通過校內外大、小教研等培訓機會了解到瑞吉歐，在2017 年5月，瑞吉歐就在上海開設教育展覽，教師通過其教育理念和活動的展覽，發現它一個個獨立的活動，就像班級中的科學探索區域。我們教師也從大班幼兒個別化科探領域的思路有所打開。從中得到了許多收獲和啟示。我們發現，在瑞吉歐與我園當下課程實施中，兩者所聚焦的內核是順應兒童的身心發展規律，把兒童當主體，用兒童的眼睛去審視世界。同時，我們發現瑞吉歐相似于幼兒園項目化活動的呈現，孩子在對基于問題的學習，圍繞某一事物，多場景的、基于實際問題來拓展新的發現并表現出幼兒進行深度探究的學習品質。

基于多元文化背景對瑞吉歐的初步學習與探索，結合境外大班幼兒現狀發展，教師對幼兒日常觀察中發現了孩子們最新興趣的萌發。他們在戶外活動的每時每刻都與自然材料密切互動。自然是兒童選擇材料的地方，他們的身心接觸自然環境。每一個游戲的轉變正在發生。孩子是天生的創造者。

一、興趣的開始

在一次午后散步時，幼兒對太陽的照射有著獨特的理解。小k說，太陽好舒服啊，曬得我渾身暖洋洋。小J說，你看太陽照著我，讓我的影子變了那么大。兩人在短暫的午間休息時刻玩起了影子游戲……

回到班級，孩子們的話題仍然離不開影子游戲。相互討論中，孩子們漸漸問出了熱門問題：什么是影子？影子從哪里來？影子需要光來照射，照射的距離不同，出現的影子也不同。孩子們帶著各種各樣的疑問來到了科探室，發現我們經常游戲的小動物影子游戲。幼兒的興趣越來越濃了，教師在當日活動后進行回顧與疏離。幼兒通過對太陽光照射產生興趣與疑問后，回到日常參與的活動室，并逐漸感知光距與呈像的變化。

二、幼兒語言思辨與教師對環境的初步識別

1.思辨讓幼兒充滿好奇心

帶著各種問題，孩子們繼續發現當下的疑問。一次語言活動結束，老師正準備收起ppt，關上白板燈。小T用小手在白板上不斷變換動作，在旁的孩子們也一一模仿，發現影子游戲無處不在。小J說，我們在外面可以有太陽照射，發現影子，那么在班級里我們有燈光也可以啊。孩子的這一提示，讓他們的游戲更為精彩。一個接一個的大膽嘗試提問出來，我們用很亮的光來照，就像白板上的機器一樣？為什么我們在近距離可以玩影子游戲，遠距離就不成功呢？而且很模糊……

2.教師以觀察者的身份，發現幼兒生成的新玩法并產生新契機

在幼兒已有的經驗中，我們發現孩子的對光影認知停留在戶外的陽光照射，和戶內的白板投用，對于光距的變化經驗比較薄弱。在新一次個別化游戲開展前，教師對本班當前探索區域的內容進行前期思考。并抓住幼兒對光影感興趣的點出發，引用瑞吉歐的光影游戲融入教師個別化探索區內。教師對環境初步觀察后，投放了一臺投影機，并對光距進行適宜的調試。來園時，孩子們逐個進班，都對其產生了濃厚的興趣，在擺弄和遮光及用肢體來擺造型中，發現了影子的變化。教師以觀察者的身份并鼓勵幼兒參與嘗試，發現其特別之處，以及肯定幼兒在于材料間互動的表達等。在觀察中，我記錄了孩子的每一天不同的表現與變化，孩子觸摸現有的儀器，發現光源，用手去遮擋等動作。在瑞吉歐中最大的亮點就是激發幼兒學習的最初動力就是驚奇和好奇。通過放大某些現象并試紙顯得“壯觀”，環境可以成倍地加強這種驚奇。由此帶來體驗是具有審美趣味，并引人入勝的。抓住這些契機，孩子發現身邊的建構區的積木可以擺出令人驚奇的造型，這種持續約長達一周。孩子們已經從個別到小部分集體逐個進入區域進行互動了。他們已經對這一玩法達到了熟練的程度，并且結合了城市的主題，建構光影造型。

三、幼兒的生成內容與主題活動自然過渡

幼兒在不受單一材料的因素，自然創設了新的玩法，他們認為光影造型，會使呈像物千變萬化，在旁邊不起眼的沙燈讓他們有了新創意。幼兒的問題又再一次提出：為什么沙燈是粉色的，黃色的，而我們投影的也游戲都是黑白的？這是怎么照出來的？（幼兒發現了照射的光源有一部分因素，另一部分是中間物---如不同顏色的太陽眼鏡等等），孩子們甚至帶來了家中的各色太陽鏡，透過光源發現呈現得燈色是不同的。孩子的行為跟隨他們的思維在變化。教師從他們的討論中，發現并引導幼兒創造更新的玩法，鼓勵的同時是充滿驚喜地。我們共同發現了另一種讓光影變化的材料，彩片木質積木。果然，幼兒的創造再一次讓大家驚嘆，孩子們創造出了多彩的造型，終于完成了對原本黑白投影造型的逆襲。呈現的畫面令人驚喜又富有美感。隨著主題活動的變化，孩子們說這是多彩的房子，這是西班牙高迪的藝術元素房子，這是植物森林中的熱帶雨林。幼兒用雙手剪裁設計大小不一的葉子和花卉，發現鏤空設計更適合光影游戲。因為其造型更富有藝術感和真實感。

幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程。其中科學探究是第一位，幼兒在被激發探究欲望的同時，成人要善于發現和保護孩子的好奇心，充分利用自然和實際生活的機會，引導幼兒觀察、比較和操作實驗。瑞吉歐的光影游戲初步融入班級個別化科探區讓孩子體驗了一把光影帶來的快樂。

幼兒通過瑞吉歐光影融入班級個別化中，發現了不一樣的自己，也發現光影給我們帶來的奇妙感受。當幼兒通過觀察和研究各種各樣的現象時，他們貢獻的原創的解釋就可以變成我自己豐富知識來源。雖然光影游戲并沒有最初預設知識的獲取路徑。在幼兒的探索中，我們發現了孩子的專注、好奇和耐心，在他們雙手中發現了許多智慧。在他們的學習和互動中開放了各種可能性。更讓教師在幼兒個別化的觀察與引導上，更有目的和意識地以孩子的視角來發現與探討。從而提高教師的專業素養。幼兒的當前發展離不開孩子本身的探究，更離不開教師有效地支持和回應。這對于我們在一線崗位的教師而言是值得不斷反思與學習并助推每個孩子都發展成他們所特別之處。