基于思維導圖的“以圖助寫”的高中美術生英語寫作課堂教學模式探究

李賢軍

摘要：本文主要描述了基于思維導圖的“以圖助寫”的高中美術生英語寫作課堂教學模式的探究。根據美術特長生的專業學習中對圖形構造特有的思維，與思維導圖中的“構造”特點的一致性，在日常的教學實踐過程中，筆者結合思維導圖中的“構造”特點，對書面表達的教學和應試策略作了多次的摸索和探討，總結出了基于思維導圖的“以圖助寫”的高中美術生英語寫作的課堂教學模式。

關鍵詞：以圖助寫;高中美術生;英語寫作;教學模式

高中寫作教學是日常教學過程中的一個非常重要的教學任務，也是培養學生基礎寫作能力的一種教學活動。英語基礎相對薄弱美術特長生們，在進行英語寫作時總會感到無從下筆、寫作文本知識缺乏、寫作要點不齊、寫作結構性差和邏輯思維亂等。那如何幫助學生提高他們的寫作能力？筆者對書面表達的教學和應試策略作了多次的摸索和探討，總結出了基于思維導圖的“以圖助寫”的高中美術生英語寫作的課堂教學模式。

一、思維導圖的“以圖助寫”

思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法。而我們的美術特長生，所學習的色彩，素描和速寫，甚至以后的相關設計工作，都與思維導圖中的“構造”的基礎有相關聯。這樣就可以借助思維導圖中的“構造”，在寫作的各個環節利用思維導圖，利用“構造”特點解決寫作結構性和邏輯性等方面的問題，幫助美術生特長生進行有效地寫作。

二、基于思維導圖的“以圖助寫”的高中美術生英語寫作課堂教學模式

（一）利用思維導圖，構造審題框架

當看到一篇書面表達時，通常是對題目的體裁、人稱、時態和段落框架做出初步的判斷。利用思維導圖的“構造”特點，構建審題框架，幫助美術生們有效地審題，保證對題目審題內容一個不落。下面是2019年高考英語全國卷I書面表達審題框架：

（二）根據審題確定的寫作類型，導出該類型利用思維導圖構造的高頻率使用句式的框架

近幾年的全國卷寫作文體基本穩定，主要考察的是書信文體，書信根據寫作的內容又可以分為邀請、建議、求助、申請、感謝、詢問、推薦和道謙等八種類型。因此在書面表達的教學和應試策略的摸索和探討中，利用思維導圖的“構造”特點對以上寫作類型的開頭、正文和結尾的高頻率使用的句式以思維導圖的形式一一呈現出來，讓特長生們在平時的寫作課堂教學中，反復背誦，為特長生們建立豐富的寫作文本知識。

在課堂寫作教學中，讓特長生從利用思維導圖而建立起來的文本知識中選取相對應類型的高頻率使用句式，解決特長生見到寫作，腦子一片空白的問題。根據審題框架，2019年高考英語全國卷I書面表達是一封申請信，下面是筆者利用思維導圖構造的“申請信”的開頭、正文和結尾的高頻率使用的句式：

正因為美術特長生“構造”特點，上面內容的結構性和邏輯性幫助了他們很好地識記、背誦并運用高頻率的句式，就解決了他們寫作文體知識缺乏的問題。

（三）利用思維導圖，構造寫作框架

利用思維導圖導出相應類型的高頻率使用句式后，進入到寫作實踐階段，讓美術生充分發揮他們專業“構造”的特點，以思維導圖的形式把各個寫作要點構造出來，理順寫作要點，頭腦風暴，發散思維，構造合理的寫作框架。

同理，正因為美術特長生“構造”特點，利用思維導圖的結構性和邏輯性，構造寫作框架，解決了他們寫作要點不齊、寫作結構性差和邏輯思維亂等方面的問題。

（四）結合思維導圖導出的高頻率句式和構造的寫作框架，在寫作框架的基礎上呈現初稿

構造好寫作框架后，在課堂教學中讓學生在寫作框架的基礎上呈現初稿。呈現初稿一般是直接讓學生在寫作框架邊或空白區域寫好各寫作要點。同時，要點之間適當地使用一些連詞，連句成篇，最終使句子段落之間和各寫作要點之間具有一定的結構性和邏輯性，使通篇通暢流利。

（五）借助思維導圖呈現的初稿

最后要求學生工整地寫好，并要求相應地對字、詞、句子和語法等方面再做檢查，最終成稿。

三、基于思維導圖的“以圖助寫”的課后作業布置模式簡述

課后作業，筆者是布置課堂教學中與之類似的文體，比如2012年高考英語全國卷I書面表達與2012年高考英語全國卷I書面表達同是申請信，讓學生審題并利用思維導圖導出高頻率使用的句式，再利用思維導圖構造寫作框架并在框架基礎上呈現初稿，最后成稿。學生最后要上交的是寫作框架上呈現的初稿和最終的成稿二個部分。

筆者總結出來的基于思維導圖的“以圖助寫”的高中美術生英語寫作的教學模式，該課堂教學模式一定程度上解決了具有“構造”特點且英語基礎相對薄弱美術特長生們寫作文本知識缺乏、寫作要點不齊、寫作結構性差和邏輯思維亂等方面的問題。

廣東省省級課題《學科思維導圖運用于高中美術生英語話題寫作教學的實證研究》研究成果，課題號2017YQJK106