在高中英語教學中培養學生的英語閱讀思維

季小兵

摘要：隨著新課程改革實施力度的不斷加大，課堂教學實現了以生為本，教師隨之也成為課堂教學的組織者。在這一背景下，教師要以培養學生的想象力與創新力為目標。高中英語教師應將教學內容與學生的個性特征相結合，為學生創設適合思維發展的課堂教學氛圍，提升學生的英語閱讀思維。

關鍵詞：高中英語? ?閱讀教學? ?思維? ?培養

高中英語新課程改革對課堂教學提出了全新的要求，學生不僅需要掌握、理解句型和語法，還要懂得文章表達的含義。因此，在教學中，高中英語教師要重視培養學生的邏輯思維，為學生學好英語奠定扎實的基礎。

一、合理設置疑問

合理設置疑問是指借助問題啟發學生、引導學生，使學生可以積極思考。設置疑問是課堂教學的重要環節，在高中英語課堂教學中，教師設置疑問，不僅可以考查學生對文字符號的理解，還可以進一步引導學生深入探究教學內容。

教師應設置具有啟發性和開放性的疑問，以此激發學生的思維碰撞。在英語閱讀教學中，教師要多設計開放性問題，也要鼓勵學生多提問，讓學生在掌握文章內涵的同時，進一步鼓勵學生大膽進行聯想和想象，借助英語文章的文本內容支持自己的觀點。

如在教學《A skeleton in the cupboard》時，教師可以設計問題：“Why did the author mention in the article that George told him that the rooms were rarely used？Is it necessary to mention this information in the article？ What's the point？”作者為什么會在文中闡述“客房很少用”這一事實，這一事實是否是鋪墊下文呢？這樣的問題可以引導學生思考如何在寫作中做到前后呼應。同時，教師也可以設置如下問題：“George is no longer a medical student.Why put a real skull in the cupboard？”這是一個開放性的問題，沒有固定的答案，主要考查學生的思考能力，學生可以依照自己對文章的理解做出判斷和解釋。

二、文本信息轉換

信息轉換是高層級的思維，對學生有著較高的要求，學生不僅需要捕捉文本信息，還需要對分析、加工、處理信息，以及轉述表達，這是英語語言輸出的主要形式，也是提升學生思維的重要路徑。

信息轉化可以通過動態形式呈現，也可以借助靜態方式呈現，英語教師可以根據學生英語學習的實際水平進行設計和安排。

如在教學《A skeleton in the cupboard》時，教師可以安排下述兩個活動進行信息轉化：①Guide the students to perform the scene where the author sees the terrible skeleton and runs to George;②Describe the author's experience at George's house. Would you be afraid？這樣的教學方式可以幫助學生重構文本，實現信息轉換。在此過程中，學生可以根據自己的思維習慣，理解與重新解讀英語文本的內容，進而創造性地表達自己的思想。另外，避免教學模式固定化是英語閱讀教學的重要原則，在閱讀教學中的思維訓練時，教師需要結合學生的實際情況和心理特點，有針對性地布置教學任務，合理設計問題和各項教學活動。

三、結語

綜上所述，在高中英語課堂教學中，培養學生的閱讀能力是教學的重點。當前，大部分高中生都缺乏在英語文章閱讀過程中自主思考的能力，這是提升高中生英語閱讀水平的主要障礙。要想有效培養高中生的英語閱讀思維，在進行英語教學時，教師需要進行宏觀規劃和微觀細化，掌握英語新課程改革對學生英語閱讀能力的新要求，為學生制訂可以提升自身思維的英語教學活動，以此提升高中生的英語閱讀能力。

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（作者單位：甘肅省岷縣第四中學）