基于校企共贏機制的高職建筑類專業創新人才培養模式研究與實踐

鐘繼敏 梁柱

【摘 要】本文闡述校企共贏機制下高職建筑類專業創新人才培養模式的設計，認為校企共贏機制下構建高職建筑類專業創新人才培養模式的兩大核心是建立互惠共贏的校企合作體系、建立逐層遞進的人才選拔機制，提出具體的構建措施：尋求校企雙方利益共贏點，形成共育創新人才的六大聯動體系;建立逐層遞進的人才選拔機制，將創新教育與專業教育有機融合，并體現創新教育普惠性與創新人才選拔逐層遞進的關系;通過創新課程及人才培養方案改革、創研平臺搭建、科技項目融入，側重對學生創新研發應用能力的培養。

【關鍵詞】高職建筑類專業 ?校企共贏機制 ?塔形選拔 ?創新人才培養模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0109-03

當下，我國產業創新程度與經濟體量尚不匹配。而高校對國家創造力水平的提升、創新型人才的培養有應然責任。高職院校創新教育不同于本科院校，它更側重對創新人才實踐能力及應用能力的培養。因此，建立良好的校企合作關系，從而為學生提供更多實戰機會，是實現創新人才培養目標的基本保證。目前高職院校創新人才培養存在三個突出問題：一是如何激發企業積極性共同培養創新人才;二是如何解決創新教育普惠性與創新人才選拔精英性之間的矛盾;三是如何由注重培養學生創新精神向培養創新研發應用能力轉變。校企雙方如何找到合作的共贏點，建立行之有效的創新人才培養模式，是高職院校創新教學改革的重要課題。本文探索校企共贏機制下的高職建筑類專業創新人才培養模式，為高職院校創新人才培養提供新思路。

一、校企共贏機制下高職建筑類專業創新人才培養模式的設計

2012年起，項目組先后與19家企業聯合進行創新人才培養，設計了校企共贏機制下的高職院校創新人才培養模式（見圖1）。

校企共贏機制下的創新人才培養模式分塔基、塔身、塔尖三個階段。塔基階段，通過“創新研發與應用”課程、專業課程中的創新實訓，面向全體學生，讓學生普遍具備創新意識及基本創研能力。此階段企業參與課程開發、實訓指導，提供師生頂崗實踐平臺;學校通過培訓技術工種、工匠等方式反哺企業。塔身階段，通過各類創新大賽選拔，具有競爭力的學生脫穎而出，其創新成果或獲獎，或應用于真實項目，部分學生具備了更強的創新應用能力。此階段企業提供真實項目、協同校方指導學生創新大賽;學校為企業提供創新型人才、技術支持、創研機構及生產性實訓場地設備。塔尖階段，少數創研能力極強的學生通過參與科研課題，進行科技研發、申報專利，進階為具有科技研發能力的高端人才、企業的核心競爭力。

二、校企共贏機制下高職建筑類專業創新人才培養模式的分析

校企共贏機制下高職建筑類專業創新人才培養模式構建具有兩大核心：一是建立互惠共贏的校企合作體系，二是建立逐層遞進的人才選拔機制。

（一）建立互惠共贏的校企合作體系。通過校企聯動共建機制，建立互惠共贏的創新人才培養校企合作體系。具體內容包括：課程共建、實訓基地及創研機構共建、學生共培、師資及企業員工共培、科研共研、網絡平臺共建。企業通過參與創新課程、技能競賽、頂崗實習、創研機構、專題講座、教學研討，形成多維度校企合作創新實踐教學體系。

如南寧職業技術學院建筑工程學院在“校企共贏、聯動共建、學生參與、產教學研四位一體”方針指導下，2012年起先后與19家企業簽訂創新人才培養合作協議，形成校企共贏創新人才培養六大聯動機制，具體實踐內容如下：

1.課程共建。合作開發創新實踐類課程，共同編寫企業標準2個、建設“創新研發與應用”等課程標準5門、創新實訓指導書5本。

2.實訓基地及創研機構共建。共建BIM創新大數據基地、建筑綠色節能施工技術實訓室、建筑工業化檢測技術實訓室等25個校內實訓基地（含7個生產性實訓基地，1個國家級、2個區級示范實訓基地）（詳見表1），5個校外掛牌實訓基地。學校投入1478萬元（其中942.437萬元已建成使用，535.563萬元已投資在建），企業投入261萬元（主要為軟件投入），生產性項目2013—2016年總收入31萬元。共建“建筑創新設計研究所”等7個創研機構。

3.學生共培。合作企業完成2011—2016級共6個年級的創新課程實訓及頂崗實習指導，接受實習學生3650人、畢業生就業725人。建立企業接受學生暑假見習、頂崗實習的長效機制，企業派專人做實習指導，并對實習學生給予相應實習報酬。既解決了企業用人需求，又解決了學校就業推薦需要，校企互惠共贏。

成立5個專業發展指導委員會，邀請企業專家擔任核心成員。企業專家通過舉辦講座、學生實訓成果評審等形式參與到教學活動中。通過參加專業發展研討會，參與到人才培養方案修訂、教學改革及課程開發中。通過提供真實項目，參與到創新實習實訓指導、畢業設計指導中。將學生頂崗實習優秀作品加以應用，成果得以推廣。

4.師資及企業員工共培。5年間企業先后派出專家38人，參與授課32門;教師到企業頂崗學習16人。學校為企業培訓技術工種10批次、約1.6萬人，聯合培訓收入948萬元;為企業培訓農民工5次、共220人;所培訓人員在多項技能大賽獲獎，如2013年為企業培養農民工并指導參加廣西第一屆農民工技能大賽獲一等獎1項、三等獎1項，教師獲優秀指導老師獎。

5.科研共研。校企合作獲得國家發明專利3項，進行國家級科研課題申報1項，區級課題6項，其中6項獲區級立項，3項已結題。將科研課題融入創新實踐課程教學，如2015年度高等學校科研項目“桂北傳統干欄式民居在現代建筑中的創新應用”建設過程中，指導學生對廣西三江侗族自治縣高秀村某干欄式民居項目進行創新設計，并得到實際應用。

校企合作共建校企合作創新實訓機構7個：建筑設計及建筑動漫創新工作室、建筑創新設計研究所、工程造價創新工作室、建筑模型制作實訓室、建筑設計及建筑動漫三位一體實訓室、建筑裝飾制圖深化研究中心、建筑裝飾工程技術實訓室。通過企業引進創新實踐項目，企業專家與專業教師共同實施創新課程實訓，學生進行創新實訓機構日常管理，利用創新實訓機構平臺進行學生創新實訓。經過5年實踐，這種創新實訓機構的建設、管理和運行模式，取得良好的社會經濟效益。

6.網絡平臺共建。聯合搭建創新課程資源庫網絡平臺1個，創新人才資源庫網絡平臺2個。

通過“校企共贏、塔形選拔”模式構建了一批具備創新研發與應用能力的建筑類專業群，培養了一大批創新型人才。5年為企業培育輸送具備創新意識及創研應用能力的人才4000人以上，其中10%成為企業核心競爭力。學生通過生產性創新實訓項目、頂崗實習參與到真實項目與科研課題中。完成校內實訓基地產值31萬元，參與科研項目5項，完成招標清單編制總造價1.4億元，11項建筑設計作品獲得工程實際應用，起到服務區域經濟的作用。如完成了傳統民居在現代建筑中的創新應用、校園創意景觀設計、南寧市中山路城市舊街區開發與傳承等真實項目。

（二）建立逐層遞進的人才選拔機制。首先，創新教育有別于傳統教育，但又不是只針對少數學生的精英教育，創新教育應是面向全體學生的普適教育。其次，學生的創新能力培養過程具有層級遞進關系，學生的學習和應用能力千差萬別，要求所有學生都具備創研能力不現實，因此對創新型人才的培養與選拔需要建立一個塔形選拔的進階模式。項目組經過2年設計、3年實踐，建立了塔形選拔的創新人才培養模式。在“創新研發與應用”課程通識教育基礎上，積極組織指導學生參加各類創新大賽，經過賽制選拔，優勝學生獲獎，從而選拔出部分創新應用能力較強的學生。再進一步讓學生參與科研課題，通過科技研發和專利申報，進階培養出少數具備科技研發能力的高端創新型人才。具體實施步驟如下。

第一進階：以真實項目為載體，設計創新實訓;通過模擬評標等方式，從中選拔出優秀學生作品。此階段主要培養學生普遍具備創新思維，進一步通過創新實訓選拔具備較強創新實踐能力的優秀學生。

第二進階：將技能競賽融入創新人才培養與選拔過程，積極指導學生參加各類創新技能競賽，以賽促教、以賽促新。此階段通過創新大賽的校內、區內、全國逐級選拔賽制，甄選出優秀創新人才。創新人才亦通過比賽，提高和強化創新應用能力。

第三進階：將科研課題融入學生創新實訓，引導學生參與，進一步培養學生的創研能力。科研課題不再高不可攀，不再僅是老師或專家的領域，而是學生也可以參與其中的真實項目。此階段學生在導師指導下，以科研小組為單位參與科研課題，成果進行專利申報、推廣應用。

三、建議

為促進校企共贏機制下高職建筑類專業創新人才培養模式發展，提出如下建議。

第一，建立校企共贏機制，尋求雙方利益共贏點，形成共育創新人才的六大聯動體系。一方面，聯合企業共建創新課程、實訓指導、真實項目、創新實訓基地及創研機構、老師頂崗學習平臺、科研項目、網絡平臺等，學校達到培育創新能力人才目的，實現校方盈利。另一方面，學校為企業輸送具備創新應用能力的勞動力，提供具備生產能力的實訓基地及研發能力的科技平臺，提供技術服務，實現企業盈利。

第二，建立逐層遞進的人才選拔機制，將創新教育與專業教育有機融合，并體現創新教育普惠性與創新人才選拔逐層遞進的關系。破解高職創新人才教育及人才選拔的技術路徑，通過塔基、塔身、塔尖三個進階，逐層設計選拔方式，為社會培育出具有創新意識、創新應用能力、科技研發能力三個不同層次的創新型人才。

第三，通過創新課程及人才培養方案改革、創研平臺搭建、科技項目融入，側重對學生創新研發應用能力的培養。進行課程體系及人才培養方案改革，將真實項目、技能競賽、科研課題融入創新實踐教學;搭建創研機構及實訓基地;校企合作真實項目及科技研發;鼓勵教師科研申報、企業頂崗學習，提高教師的創研能力及創新教育教學能力。

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【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃年度立項課題“高職院校分級管理改革的理論與實踐研究”（2017A040）

【作者簡介】鐘繼敏（1975— ），女，四川綿陽人，碩士研究生，南寧職業技術學院建筑工程學院高級工程師，研究方向：高等教育、建筑與城市環境;梁 柱（1961— ），男，廣西北流人，南寧職業技術學院建筑工程學院黨委書記、院長，高級工程師，研究方向：高等職業教育管理和研究工作。

（責編 盧 雯）