馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”的問(wèn)題式教學(xué)建構(gòu)

蒙云龍

【摘 要】本文闡述馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，有利于師生明確教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)的有效性、激發(fā)教學(xué)的自主性，提出問(wèn)題式教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)遵循何為馬克思主義和馬克思主義基本原理、為何學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理、如何學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理的邏輯，并要堅(jiān)持傳統(tǒng)講授和媒介展示、設(shè)問(wèn)為主和反問(wèn)為輔、問(wèn)題一元和解答多元、歷史邏輯和比較分析等相結(jié)合的路徑。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義基本原理概論課程 ?“導(dǎo)論” ?問(wèn)題式教學(xué) ?價(jià)值意蘊(yùn) ?路徑

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02C-0123-03

問(wèn)題式教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中將所有講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列賦有指向性的邏輯性問(wèn)題組，然后組織教學(xué)雙方對(duì)問(wèn)題組進(jìn)行探討和破解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)范式。馬克思主義基本原理概論課程是向青年大學(xué)生灌輸和傳授馬克思主義基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法，幫助學(xué)生樹(shù)立和踐行馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育和堅(jiān)定學(xué)生馬克思主義信仰的重要課程。馬克思主義基本原理概論課程的“導(dǎo)論”是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、接受、踐行馬克思主義基本原理的“入口”，具有提綱挈領(lǐng)的地位和作用。但因其深刻的理論性、高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、內(nèi)容的豐富性等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往陷入不知從何突破的茫然中。因此，將問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用于馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”部分教學(xué)，必將有助于提高“導(dǎo)論”教學(xué)的效果。

一、馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

問(wèn)題是認(rèn)知和思考的邏輯起點(diǎn)，問(wèn)題的性質(zhì)決定了認(rèn)知的價(jià)值和思考的意義。“導(dǎo)論”是馬克思主義基本原理概論課程的“入口”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、接受、信奉、踐行馬克思主義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能為隨后的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到指向和引領(lǐng)的作用。但如前所述，“導(dǎo)論”涉及的內(nèi)容極為豐富，時(shí)間的超越度長(zhǎng)，空間的跨越度大，既有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容凝練介紹的知識(shí)要求，也有對(duì)學(xué)習(xí)主體的價(jià)值要求，因此“導(dǎo)論”的教學(xué)范式必將影響教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果的提升、教學(xué)雙方的滿意度等。因此，在“導(dǎo)論”教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，可將條理清晰、邏輯嚴(yán)密的“導(dǎo)論”轉(zhuǎn)化為一系列指向性強(qiáng)的問(wèn)題組，為學(xué)生提供明晰的教學(xué)目標(biāo)、明確的學(xué)習(xí)指向，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性，彰顯問(wèn)題式教學(xué)在“導(dǎo)論”教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）有利于師生明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指針和標(biāo)尺，明確的教學(xué)目標(biāo)，必將有助于教學(xué)雙方在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。“導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生從總體上理解和掌握馬克思主義、了解馬克思主義發(fā)展軌跡、掌握馬克思主義的鮮明特征、認(rèn)識(shí)馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值、增強(qiáng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義的自覺(jué)性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置遵循和體現(xiàn)了人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義和教師實(shí)施教學(xué)提供了明確的方向和要求。而在“導(dǎo)論”教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，將教學(xué)目標(biāo)消解和融貫于問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的思考、問(wèn)題的解答等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)地被置于教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題范疇中，由此將思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的進(jìn)程演繹為向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的進(jìn)程，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程演變?yōu)樗季S活動(dòng)的過(guò)程，促使學(xué)生在理性層面理解和掌握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)形成完整的、系統(tǒng)的、指向性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)的定位和旨趣。

（二）有利于提高教學(xué)的有效性。教師是否完成馬克思主義基本原理概論課程中“導(dǎo)論”教學(xué)目標(biāo)的傳授要求，學(xué)生是否理解和掌握教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、主旨、價(jià)值，是衡量“導(dǎo)論”教學(xué)有效性的雙面標(biāo)尺。“導(dǎo)論”的內(nèi)容極為豐富，其教學(xué)要點(diǎn)涵蓋馬克思主義的內(nèi)涵、馬克思主義的產(chǎn)生、馬克思主義的發(fā)展、馬克思主義的鮮明特征、馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值、學(xué)習(xí)馬克思主義的態(tài)度和方法等。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能照本宣科式地灌輸講授。而實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，需要通盤考慮“導(dǎo)論”所涉及的教學(xué)要點(diǎn)，分析各教學(xué)要點(diǎn)存在的歷史邏輯和理論邏輯，涉及囊括所有教學(xué)要點(diǎn)的問(wèn)題框架，將教學(xué)要點(diǎn)貫穿于問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，隱性地引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中升華為理解與掌握的教學(xué)要點(diǎn)。由此，就會(huì)形成以思考問(wèn)題和解決問(wèn)題為突破口，牽引成一系列教學(xué)要點(diǎn)的集聚問(wèn)題組，將問(wèn)題變?yōu)檎莆战虒W(xué)要點(diǎn)的引擎，形成由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的教學(xué)場(chǎng)景，全面提高“導(dǎo)論”教學(xué)的有效性。

（三）有利于激發(fā)教學(xué)的自主性。“導(dǎo)論”涉及的教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)要點(diǎn)眾多，而且馬克思主義基本原理概論課程大多是采用混班教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、興趣指向等必然千差萬(wàn)別。這就需要授課教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)對(duì)象個(gè)體情況的差異性而因人而異，將“導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而不能采取“一刀切”的教學(xué)方法。采用問(wèn)題式教學(xué)，將“導(dǎo)論”設(shè)置成一系列的問(wèn)題組，以適合不同情況的學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在問(wèn)題組的框架下，可以依據(jù)自己的知識(shí)背景對(duì)所要思考和解答的問(wèn)題進(jìn)行取舍：對(duì)已經(jīng)理解和掌握的教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生可以忽略;對(duì)陌生的教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生則需要投入較多的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中能自主調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

二、馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置

問(wèn)題式教學(xué)是包括教學(xué)前的問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)中的問(wèn)題思考和解答、教學(xué)后的問(wèn)題解答情況的評(píng)估和反饋等環(huán)節(jié)。“布置問(wèn)題給學(xué)生課下思考是問(wèn)題式教學(xué)的第一步，也是最重要的一個(gè)步驟。”“導(dǎo)論”是馬克思主義基本原理概論課程的“入口”，是隨后教學(xué)內(nèi)容的高度凝練，在教材中處于提綱挈領(lǐng)的地位和作用。因此，在“導(dǎo)論”教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，必須圍繞“導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，依據(jù)馬克思主義發(fā)展的歷史邏輯、理論邏輯以及教學(xué)實(shí)踐邏輯，對(duì)“導(dǎo)論”進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，將“導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容融貫于問(wèn)題組中。從馬克思主義基本原理概論課程的整體性來(lái)看，“導(dǎo)論”的問(wèn)題設(shè)置務(wù)必要將馬克思主義和馬克思主義基本原理作為基點(diǎn)，然后從縱向和橫向、“導(dǎo)論”內(nèi)容和學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容的展示手段和教學(xué)效果的評(píng)估方式等相結(jié)合的向度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，重新構(gòu)建“導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)論”的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)遵循“何為”“為何”“如何”的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)虛與實(shí)、認(rèn)知理論和踐行理論的風(fēng)格。

（一）何為馬克思主義和馬克思主義基本原理。問(wèn)題式教學(xué)中的“問(wèn)題式”一定是教學(xué)的主要內(nèi)容。將“何為馬克思主義和馬克思主義基本原理”設(shè)置為“導(dǎo)論”的首位問(wèn)題，取決于“導(dǎo)論”在馬克思主義基本原理概論課程中處于提綱挈領(lǐng)的地位和作用，也是引導(dǎo)學(xué)生初步了解馬克思主義和馬克思主義基本原理的需要。在該問(wèn)題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已知的各種主義中聯(lián)想到所設(shè)置的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從研究對(duì)象、創(chuàng)立者和繼承者、目標(biāo)指向、構(gòu)成內(nèi)容等維度理解和掌握馬克思主義，促使學(xué)生理解和掌握馬克思主義的多元性理解向度，并在此基礎(chǔ)上闡釋馬克思主義產(chǎn)生的社會(huì)背景、階級(jí)基礎(chǔ)、馬克思主義創(chuàng)始者的品格、發(fā)展邏輯，凸顯馬克思主義產(chǎn)生和發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展的需要、無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)的需要、建立和鞏固社會(huì)主義制度的需要，是馬克思、恩格斯以及馬克思主義者奮斗不息的結(jié)果;繼而闡述馬克思主義基本原理的內(nèi)涵和基本特征，闡明馬克思主義和馬克思主義基本原理的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生對(duì)馬克思主義以及馬克思主義基本原理具有清晰的認(rèn)識(shí)框架，奠定整體性理解與掌握馬克思主義和馬克思主義基本原理的能力。

（二）為何學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理。“為何學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理”是在思考和解答首要問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)置，其旨趣就是要讓學(xué)生明白在多元文化并存以及各種社會(huì)思潮涌流、各種世界觀人生觀價(jià)值觀登場(chǎng)的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理的價(jià)值意蘊(yùn)。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析的方法思考和解答。為此，應(yīng)以闡述馬克思主義的鮮明特征為契機(jī)，闡釋馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法分析形形色色的非馬克思主義或反馬克思主義，掌握運(yùn)用馬克思主義的鮮明特征比照各種社會(huì)思潮的方法和能力，從而避免受到各種非馬克思主義以及反馬克思主義思潮的蠱惑，形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于該問(wèn)題的第二部分，則再次闡明馬克思主義和馬克思主義基本原理的區(qū)別與聯(lián)系，可以從篇幅、內(nèi)容、要求、時(shí)間等維度，闡釋馬克思主義是博大精深的理論體系，從而引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的旨趣和意義。

（三）如何學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理。如何學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理是“導(dǎo)論”方法論范疇的問(wèn)題，是對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的回應(yīng)和呼應(yīng)。設(shè)置這個(gè)問(wèn)題，就是要從馬克思主義和馬克思主義基本原理的內(nèi)涵與價(jià)值、發(fā)展歷史、實(shí)踐需要等向度，闡明“導(dǎo)論”所指出的學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理的主要方法，切實(shí)將馬克思主義和馬克思主義基本原理的“知”的層面與“行”的層面結(jié)合起來(lái)，致達(dá)教學(xué)目標(biāo)的“知行合一”要求。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考和解決該問(wèn)題時(shí)，要有意識(shí)地將問(wèn)題分解為如何學(xué)習(xí)馬克思主義的內(nèi)涵、馬克思主義的構(gòu)成部分、馬克思主義基本原理的內(nèi)涵和內(nèi)容、馬克思主義的鮮明特征和當(dāng)代價(jià)值等環(huán)節(jié)，有步驟地采用誘導(dǎo)方式將學(xué)生從學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理的具體內(nèi)容的方法，抽象為整體性地學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義基本原理的普適性方法，促使學(xué)生自覺(jué)地形成學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，形成理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，形成內(nèi)化于心、外化于行等科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)和提升“導(dǎo)論”的教學(xué)效果。

三、問(wèn)題式教學(xué)在馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”教學(xué)中的實(shí)施路徑

問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施路徑是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)問(wèn)題設(shè)置是否契合教材內(nèi)容、貼合學(xué)生實(shí)際、符合教學(xué)要求的重要標(biāo)尺，是促進(jìn)“導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容入腦入心和外化于行的重要手段。科學(xué)以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)施路徑，既能簡(jiǎn)化、優(yōu)化以及深化教學(xué)內(nèi)容，又能凸顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升教學(xué)效果。馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容，就學(xué)生而言，他們?cè)诖饲暗臍v史課、政治課、語(yǔ)文課等人文社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備相關(guān)的知識(shí)，但是隨著馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展以及教育教學(xué)理念的更新，學(xué)生所具有的相關(guān)知識(shí)必須深化，不能依然停留在感知層面，而是需要提升為理性認(rèn)識(shí)階段和邏輯推論階段，以此凸顯馬克思主義的時(shí)代性和發(fā)展性。因此，馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”的問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施路徑，務(wù)必要將傳統(tǒng)和現(xiàn)代、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)、一元和多元、歷史邏輯和比較分析等相結(jié)合，確保實(shí)施路徑的科學(xué)性和可行性。

（一）堅(jiān)持傳統(tǒng)講授和媒介展示相結(jié)合的路徑。馬克思主義基本原理概論課程是一門相對(duì)抽象和富有邏輯性的理論課程，理論課程的教學(xué)離不開(kāi)傳統(tǒng)的講授路徑，畢竟授課客體所需要掌握的理論知識(shí)不是與生俱來(lái)，也不是猶如洛克所秉持的“蠟塊”理念，更不是柏拉圖的“回憶說(shuō)”，而是依賴灌輸?shù)姆绞健Ｒ虼耍皩?dǎo)論”內(nèi)容的問(wèn)題式教學(xué)，離不開(kāi)傳統(tǒng)講授路徑，教師應(yīng)該依照授課內(nèi)容的要求將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用已具有的知識(shí)對(duì)相關(guān)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，增強(qiáng)學(xué)生已具有的知識(shí)和所設(shè)置的問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生有“溫故而知新”的感覺(jué)。在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該利用圖片、音頻、視頻、模型展示等媒介，將所設(shè)置的問(wèn)題多向性地展示給學(xué)生，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，以增強(qiáng)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，幫助學(xué)生在音、形、意等角度感知、理解、體悟教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的教學(xué)參與度，激發(fā)他們思考和解答所設(shè)置問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）堅(jiān)持設(shè)問(wèn)為主和反問(wèn)為輔相結(jié)合的路徑。馬克思主義基本原理概論課程“導(dǎo)論”的問(wèn)題式教學(xué)中，教師在所設(shè)置的問(wèn)題上雖然處于主導(dǎo)地位，但并非意味著學(xué)生就被隔絕于問(wèn)題的設(shè)置外，而是可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后積極引導(dǎo)學(xué)生提出涉及教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題組的思考方式和解答方式進(jìn)行取舍，可以將設(shè)問(wèn)為主和反問(wèn)為輔相結(jié)合，對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行解答。設(shè)問(wèn)為主是基于“導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容極為豐富且囿于授課時(shí)間，在激起學(xué)生思考的前提下，教師解答所設(shè)置的問(wèn)題，提高授課效率;反問(wèn)為輔是基于學(xué)生對(duì)“導(dǎo)論”某些教學(xué)內(nèi)容較為熟悉，用此方式解答所設(shè)置的問(wèn)題，既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間解答不了而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)槠浣獯鸩涣硕判氖艽臁１热缭谥v授馬克思主義的含義、馬克思主義的發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?qū)W生對(duì)毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想皆有所了解，涉及此類教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，采用反問(wèn)方式解答，既不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又能提高學(xué)生的自信心。