高職計算機應用基礎課程中數字化教學資源的應用

李鴛

【摘 要】本文闡述在高職計算機應用基礎課程中應用數字化教學資源的重要性，分析數字化教學資源應用面臨的數字化教學資源缺乏系統性創新性針對性、教師數字化教學能力欠缺、數字化教學資源選擇范圍受限、考核評價機制不利于促進數字化教學資源應用等問題，從校園網平臺、數字化教學資源選擇、教師數字化資源應用能力、教學模式、考核評價機制等方面論述數字化教學資源的應用策略。

【關鍵詞】高職 ?計算機應用基礎 ?數字化教學資源 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0159-02

在互聯網信息時代，計算機是人們日常工作和生活不可缺少的部分，同時也是提高學習、辦公效率的重要工具。因此，高職院校必須重視計算機應用基礎課程的教學工作，不斷與時俱進，培養符合時代要求的學生。

一、在高職計算機應用基礎課程中應用數字化教學資源的重要性

數字化教學資源是以互聯網為基礎、以信息技術為物質條件的新型教育資源，具有打破時間、地點限制的優勢，能夠使教師教學工作更加便利高效，能為教師的課堂教學補充豐富的內容。同時數字化教學資源也打破了學習的地點與時間限制，為學生的學習提供較大方便。這種運用互聯網工具進行教學輔助的現象也是時代發展的主流趨勢。

高職計算機應用基礎課程教學等級為高等教育，更體現了互聯網時代的科技性與先進性特點。因此，高職院校計算機應用課程應充分利用數字化教學資源進行課堂教學，以充分體現計算機課程的應用性和先進性。此外，計算機應用能力是當代社會學習、辦公以及生活的必備技能，高職院校作為學生獲取社會生存技能的重要場所，其計算機應用基礎課程是學生的必修課程，為培養學生適應社會需求的技能，該課程必須融入數字化教學資源，這是社會發展的需要。

二、高職計算機應用基礎課程中的數字化教學資源應用面臨的問題

（一）數字化教學資源缺乏系統性、創新性、針對性。數字化教學資源這一概念是近幾年提出的新課程改革的內容，由于提出時間晚，發展時間短，數字化教學資源建設尚處于初級階段，不具備完整的理論系統，而且在當前的運用中也存在諸多不足之處。在高職計算機應用基礎課程教學中，數字化教學資源并不豐富，教師通常選擇網絡上已有的數字化教學資源進行課堂教學，缺乏創新性和針對性。

（二）教師數字化教學能力欠缺，不能有效利用數字化教學資源。高職計算機應用基礎課程教師雖具備較高的知識水平，但是大部分教師已經適應傳統的教學方式，即課堂偏重理論講解，依照教材講授教學內容，對互聯網教學設備和數字化教學資源的認識不深、運用技能掌握不足，不能將課程內容與數字化教學資源進行有效結合。加之學校極少組織計算機課程教師進修學習，使得計算機課程教師與現階段數字化教學要求脫節。大部分教師在計算機應用基礎課程教學方面不能有效利用數字化教學資源，使得數字化教學資源的價值不能得到充分發揮。

（三）數字化教學資源選擇范圍受限。計算機應用基礎課程作為一門技術性學科，具有實踐性、操作性的特點，其教學目標在于“應用”。因此，該課程教學內容只有凸顯實踐性、操作性，才能有助于達到課程教學目標。傳統計算機應用基礎課程教學以教材理論為主，實踐操作環節欠缺，而且課程內容單一，與學生的發展要求有所差異，難以調動學生的學習自主性。數字化教學資源雖可緩解這一現象，但是由于教師限定了數字化教學資源的選擇范圍，學生因此失去了自主選擇數字化教學資源的權利，處于被動位置。結果導致數字化教學資源應用價值無法得到體現。

（四）考核評價機制不利于促進數字化教學資源應用。在計算機應用基礎課程中應用數字化教學資源進行教學后，課程考核評價機制也應涵蓋涉及數字化教學資源應用的方方面面。然而，當前高職計算機應用基礎課程的考核評價機制仍沿用傳統方式，仍以試卷考試成績為評分依據，偏重考查學生計算機理論概念的掌握，沒有對數字化教學方面進行考核，因而不能有效檢驗數字化教學資源的有效性，使數字化教學資源不能發揮教學輔助的重要價值。

三、高職計算機應用基礎課程中數字化教學資源的應用策略

（一）以校園網為平臺促進數字化教學資源的應用。高職計算機應用基礎課程教師可發揮自身計算機專業優勢，利用自己的學識以及技能，聯合其他專業教師開發適宜本校計算機應用基礎課程的數字化教學資源，并以校園網為平臺，促進師生對數字化教學資源的應用。

校園網是高職院校利用“互聯網+”整合校園學習和校園信息的信息網絡系統，包含學生課程表、個人成績、網絡課程、自主選課、學校公告等信息，學生通過網絡即可獲取學校最新動態，這樣不僅降低了學校管理成本，還為學生利用數字化教學資源學習提供了平臺。以“學習通”校園網為例，學生在選擇計算機應用基礎課程任課教師時，可通過“學習通”軟件自主選課系統選擇自己心儀的教師;教師也可利用班級群聊，發布作業通知與考試時間通知，以節省信息傳達時間;期末考試教師可發布在線測試，將線上成績納入期末成績;等等。校園網的這些功能，能夠在很大程度上促進師生對數字化教學資源的應用。

（二）擴大數字化教學資源選擇范圍，豐富數字化教學內容。針對數字化教學資源系統性、創新性、針對性不強且范圍受限的問題，教師應改變教學理念，注重引入更為豐富、全面、有針對性的數字化教學資源，而不應局限在傳統教學內容的范圍。在數字化教學資源應用中，教師可有意識地選擇涵蓋重要教學知識點、更有趣味性、更多樣化的數字化教學資源，包括影、視、音三大種類，通過利用有趣的視頻、生動的圖片以及音樂，有效地吸引學生的注意力，調動學生的積極性。例如，教師在講解PowerPoint插入超鏈接操作，為學生示范如何建立視頻鏈接或者音樂鏈接時，就可以將相應的數字化教學資源引入進來。以制作《紅樓夢》課件為例，將紅樓夢影視經典片段加入文件中，課堂示范時播放給學生觀看，可以激起學生的學習興趣。

（三）提高教師對數字化教學資源的認識及應用能力。教師是教學活動的承擔者，也是知識傳遞的橋梁，只有掌握了有效的教學技能，才能更好地進行教學實踐活動。為提高高職計算機應用基礎課程任課教師的計算機應用能力和教學實踐能力，學校可定期組織計算機應用基礎課程教師進行教學技能進修，引導其重視數字化教學資源對課程教學的作用，充分認識數字化教學資源具有豐富、跨時空的特點，明確數字化教學資源在計算機應用基礎課程上發揮的巨大價值，如豐富課程內容、完善教學知識結構、在線教學等價值，結合課程充分融合數字化教學資源，使計算機應用基礎課程更具時代性與適用性。

高職院校可組織教師外出參加數字化教學資源應用考察培訓，如組織教師前往計算機應用基礎課程中數字化教學資源應用較為成功的學校進行考察學習，在考察學習過程中讓教師扮演學生的角色，跟隨被考察學校教師進入課堂聽課學習，在聽課過程中做好課堂記錄，以提升自身數字化教學能力。

（四）采用適合數字化教學的教學模式。傳統教學模式以教材知識內容為范圍，授課方式為班級集中制。數字化教學資源在高職計算機應用基礎課程中的應用需要打破教材和班級集中教學的局限，使計算機應用基礎課程學習不再受時間地點等因素的影響。因此，單純的集中授課的方式已經難以適應數字化教學的要求，不利于數字化教學資源的應用，計算機應用基礎課程教學模式應有所轉變。利用校園網平臺開展數字化教學就是一種較為適宜的教學模式。除利用校園網平臺外，教師還可以采取以下教學模式：首先，教師通過在學生學習的每臺計算機安裝控制軟件，以教師計算機為主機，在理論講解的過程中鎖定學生計算機，教師示范時，學生的電腦顯示內容與教師動作同步。其次，教師通過計算機程序布置限時課堂作業，有效檢驗學生學習效果。在這種教學模式開展過程中，教學設備是數字化教學資源發揮教學價值的物質條件，先進的教學設備能夠保證教師在教學中更加流暢地使用數字化教學資源，減少不必要的教學失誤情況出現，因此應及時更新相應的教學設備。

（五）改進考核評價機制。大部分高職院校的計算機應用基礎課程考核評價機制以試卷理論成績為主，對于實踐應用能力考核缺乏足夠的重視。教師在新的教學環境下應改變計算機應用基礎課程理論為主的評分機制，以實踐應用成績為主，建立完善的考核評價機制。以數字化評分系統的應用為例，教師在“學習通”或者校園網網絡課程發布計算機應用基礎課程考查試卷，題目類型參考計算機二級考試，有選擇題、Word操作題、Excel操作題以及PowerPoint操作題，限時90分鐘，滿分100分，將學生的線上成績按照80%的比例算入期末總成績。

數字化教學資源正越來越廣泛地應用于高職院校教學中，高職計算機應用基礎課程應與時俱進引入數字化教學資源，通過建立校園網、擴大數字化教學資源選擇范圍、提高教師數字化教學能力、改進教學模式、完善考核評價機制等措施，落實數字化教學資源在高職計算機應用基礎課程中的應用，使計算機應用基礎課程教學符合時代要求。

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【基金項目】2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目（市廳級）“基于大數據的廣西數字人才需求結構與就業趨勢研究”（2019KY1518）

【作者簡介】李 鴛（1975— ），女，湖南永州人，在職研究生，廣西工商職業技術學院講師，研究方向：計算機應用技術、高職教育管理研究。

（責編 蘇 洋）