淺談在科學教學中培養學生的自主實踐能力

陳寅軍

摘要：在科學教學中培養學生的自主實踐能力是教學的重要目標之一。新教材中安排了豐富多彩的自主實踐活動內容，本文對教師該如何充分利用課本、校本資源，開展好自主實踐活動，培養學生的自主實踐能力提出了一些想法。

關鍵詞：科學? 教學? 自主實踐

《科學課程標準》明確指出：“要發展初步的科學探究能力，培養學生的學習能力、自主實踐能力，要使學生從整體上認識科學和自然，較為全面地關注和分析與科學技術有關的社會問題，獲得對科學、技術與社會關系的理解。” 而自主實踐能力的實質就是對知識的運用能力。

一、認識自主實踐活動的重要性

“手和腦之間有千絲萬縷的聯系。這些聯系起著兩個方面的作用，手使腦得到發展，使之更聰明：腦使手得到發展，使之變成創造聰明的工具，變成思維的工具和鏡子”。教育家蘇霍姆林斯基的論述，強調了動手與思維之間相互作用，相互發展的辨證關系。其實就是既要學生用腦去想，又要讓學生參與自主實踐活動，動手去做。

二、豐富自主實踐活動的方式

科學教學中的自主實踐活動相對而言內容豐富，形式多樣。除了學生實驗以外，還有觀察、小實驗、動手制作、調查和查閱資料等等。由于科學新課程實施時間不長，適合的實驗器材相對不足，我們可積極創造條件彌補不足。很多時候就地取材，改造開發實驗器材，開展簡單易行的各種自制教具。組織學生共同制作一些簡單實用的實驗器材，也是培養自主實踐能力的好方法。

在課堂教學的過程中可聯系教學內容多介紹自主實踐中的典型例子，使學生間接知道教學內容和自主實踐的聯系。

此外，對一些實驗設備不能達到效果的實驗，可以用更先進的設備實現對實驗現象和本質的揭示。例如在認識植物導管作用時，采用顯微攝像頭投影的方式，讓學生看到形象生動的真實過程，增加了學生學習的興趣，為提高學生的自主實踐能力奠定了基礎。

三、增強自主實踐活動的探究性

探究性是指導學生去發現未知的東西。從某種意義來說，只有探究性的活動，才是學生真正意義上的自主實踐活動。在自主實踐活動有效設疑是増強探究性的一種手段。本人在八年級上冊《電路圖》的教學設計中是這樣安排的：兩人一組，給學生干電池和小燈泡，你能用桌上的元件讓小燈泡發光嗎？——動手嘗試（產生問題沖突）——為什么？——沒有導線——發給導線（連接好后）請一組同學把電路拿上來展示——你能讓燈熄滅嗎？——能（學生動手拆導線）——你們看到這位同學這樣做時有什么想法嗎？你想提點什么建議嗎？（學生回答）——你家里怎么做的？你需要什么？——開關（發給學生開關將開關接入）——由此，你認為一個完整的電路應該有些什么元件呢？——電路的組成。這樣步步設疑，創設探究情境，激發了學生的實驗興趣，提升了實驗效果，而且能培養他們的動手能力和解決問題的能力。

教師在自主實踐活動的教學中應盡量創設問題情境，給學生設疑。讓學生獨立設計實驗，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，充分發揮學生的創造才能，培養他們的創新意識。

四、把控的基礎上放手讓學生自主實踐

方法屬于程序性知識。教師只有在傳授知識的同時結合程序性知識的講解，才能設計出體現培養目標和可操作的方案。

首先要讓學生了解自主實踐活動的基本程序。如科學實驗的基本程序包括實驗的目標、實驗的設計、實驗的實施、實驗的觀測和記錄、實驗數據處理和實驗結果的評價應用等。其次要教給學生具體的自主實踐活動的方法。但在具體的自主實踐活動教學中，教師常常不敢放手。只要學生自己設計的活動不構成嚴重的安全隱患，均應尊重學生，要支持學生，鼓勵學生自主探究。即使自主實踐活動成功的把握不大，都應讓他們去實踐。錯誤和挫折，更能使他們明白科學成就的得來不易。

五、進行評價，促進自主實踐能力的發展

評價不僅要關注學生的學習成績，更要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。并根據評價結果的反饋及時改進教學，有效地促進學生自主實踐能力的提高。

培養學生的自主實踐能力，需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學自主實踐，并持之以恒地貫穿與課堂內外，只有這樣，才能取得較好的效果。

參考資料：

（1）朱清時《義務教育教科書科學八年級下冊》，浙江教育出版社，2014年1月第一版，第96--98頁。

（2）屠凌云《科學實驗活動手冊》，浙江教育出版社，2016年10月第2版，第40-42頁。