小學高年級語文閱讀教學中如何落實讀寫結合

卓清妹

摘 要小學高年級語文閱讀教學中，教師要有讀寫結合落實意識，為學生創設適宜讀寫環境，針對學生學習認知基礎，傳授更多讀寫訓練方法，讓學生在多種讀寫活動之中建立閱讀認知基礎。

關鍵詞小學語文;閱讀教學;讀寫結合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0161-01

“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人尚且知道讀寫需要有機結合，教師們更應該正視讀寫結合的重要助學作用，利用多種輔學手段創設讀寫情境、傳授讀寫學法、豐富讀寫活動，以便為學生帶來讀寫學習動力，促使學生自覺建立學科認知基礎。“讀”是輸入，是“寫”的基礎，沒有“讀”，就不能很好地“寫”;“寫”是輸出，通過“寫”內化“讀”的認知，優化“讀”環境，“寫”便有了豐富動力。讀寫是相輔相成的辯證關系，教師在小學高年級閱讀教學中有效落實讀寫結合意識，能夠為學生提供更適宜的學習成長契機。

一、創設讀寫情境，啟動學生學習思維

讀寫結合是一種學法應用，更是一種學習意識呈現，教師要正確理解讀寫結合內涵，為學生提供豐富讀寫結合契機，讓學生在適宜讀寫情境中逐漸啟動學習思維，形成學科認知能力。教師發動學生展開誦讀體驗、投放閱讀懸疑問題、啟動語言鑒賞活動、創設課本劇創編任務，都能夠為學生帶來特定讀寫學習情境，促使學生在讀寫學習實踐中形成學科認知基礎。

例如，教學小學語文第十一冊《夏天里的成長》，教師先讓學生自主閱讀文本內容，然后為學生展示一組圖片，對教材內容進行直觀展示。為讓學生建立讀寫認知，教師讓學生選擇一幅圖片寫一句話，介紹其中的內容，解讀其中的內涵。學生開始閱讀文本內容，對圖片展開深入觀察，并嘗試用一句話展開解讀。教師在學生思考書寫時，給學生做出一些示范展示。學生進入讀寫訓練環節，很快就有了讀寫成果。有學生寫到：夏天有綠草的海洋，充滿無限的生命力。也有學生寫道：夏季里的鳥最活躍，這里是鳥的天堂，我們與大自然一起成長。教師利用多媒體展示圖片，為學生創設適宜讀寫機會。學生讀寫情況良好，說明教師教學引導非常成功。

二、傳授讀寫方法，提升學生學習效率

學生都有讀寫經歷，但在學法積累方面還存在許多不足，教師對此需要有正確認知，針對學生學習實際，為學生投放一些學法資源，讓學生根據自身需要做出選擇，以提升讀寫訓練品質。書面講述課文內容、仿寫造句、續寫擴寫、讀后感、讀書筆記等，都屬于讀寫訓練內容，教師在學法歸結時，要提高適合度。不同讀寫形式有不同方法運用，教師在具體訓練中，需要有分類教學意識，根據讀寫要求不同給出不同引導。

《狼牙山五壯士》是抗戰故事，這些戰士都是英雄。教師在引導學生讀寫時，主要從概述角度展開：這篇課文介紹了五位壯士，認真閱讀文本內容，利用概括的語言，將這篇課文主要內容介紹出來。學生拿到這個讀寫任務后，都開始了獨立思考。教師在巡視中發現，很多學生概述缺少精煉性，便給出方法指導：概述需要講究語言設計，“通過什么，反映什么，表達什么”，這樣的語言才具有高度概括性。學生根據教師指導展開讀寫訓練，很快就推出文本概述。教師為學生布設概述讀寫任務，其難度不是很高，學生卻存在訓練困難。教師給出方法指導，讓學生順利進入讀寫狀態，說明教師學法指導是比較適當的。

三、豐富讀寫活動，建立學生學習認知

讀寫活動形式眾多，教師要做好篩選和創新設計，為學生提供最為適合的訓練契機，以提升讀寫訓練品質。讀寫交流討論、課本劇創編演繹、故事會、閱讀演講、讀后感展示、自由創作、即興作文等，都屬于讀寫活動形式，教師要對教學制約因素展開全面調查，以便為學生做出匹配性推介，讓學生順利進入讀寫訓練實踐之中，順利完成讀寫認知內化。

在教學《少年閏土》這篇課文時，教師為學生設計了讀寫訓練任務：少年閏土形象描寫最為成功，對這些片段進行重點閱讀，然后展開仿寫訓練，選擇身邊熟悉的一個描寫對象，借鑒作者的描寫手法，塑造典型形象。學生聽說要描寫身邊熟悉的人，自然給出積極回應。教師在特征篩選方法上給出一定提示，學生逐漸找到了訓練起點，很快就進入讀寫環節。在課堂展示中，教師鼓勵學生主動展示，課堂學習氣氛被點燃。教師讓學生猜測描寫對象，給課堂教學注入更多活躍因素。教師為學生布設肖像描寫任務，與課文高度契合，學生學習借鑒課文寫法，對熟悉的形象進行重點塑造，贏得重要學習啟發力。一個讀寫訓練任務，將學生讀寫積極性調動起來，而且能夠接軌生活展開訓練訓練，其適合度更高。

“勞于讀書，逸于作文。”小學高年級學生有一定讀寫能力，教師需要在學法方面給出重點關注，讓學生自然進入到讀寫情境之中，在多種讀寫訓練活動之中建立讀寫認知基礎。讀寫關系密切，教師要對閱讀教學制約因素有深入調研，理順讀寫關系，讓學生在多重讀寫訓練之中成長學科認知。

參考文獻：

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[2]鄭美珊.讀出新意，寫出樂趣——談小學語文的讀寫教學[J].教師，2018（06）：76-78.