初中英語興趣化課堂校本課程的實施策略

唐建藍

摘 要在開展教學活動時，課本是最主要的載體，不過卻不是唯一的載體。尤其是專業知識域的發展速度越來越快，課本資源的更新速度顯然跟不上專業知識域的發展。面對的學生群體是個案化的，課本資源雖好但是卻難以解決學校的現實問題。在這一方面筆者提出的建議是要展現出教師的教育智慧，通過生成獨特的教學感知、通過參與教材資源的編寫與應用、通過積極地開展校本課程改革活動，促使學校擁有個性化的風格，促使教師的課堂變得“卓越”。

關鍵詞初中英語;興趣化課堂;校本課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0088-01

在落實初中英語教學目標的過程中，要注意展現出自己的“特色”。如學校教育中我們要積極地推動校本課程的改革活動，進而促使學校擁有自己的獨特風格，進而促使學校教育得到更多的支持。如課堂中需要教師展現出主導價值，進而促使教師能夠應用自己的個性，能夠應用自己的感悟，以課本為載體，以新理念、新方法、新工具為載體構建高效化課堂。

一、多種方式進行導入

課堂教學過程其實也是一種“激活”過程。教師需要在幾十分鐘的時間中，讓所有的教育元素都變得“活躍起來”。在初中英語課堂中，教師需要與學生一起代入“外來生活環境、外來文化背景”。在這一方面筆者提出的建議是教師要注意精心設計導入環節，消除學生“課后與課上”之間的隔閡感，消除學生“現實生活與異域文化、生活”之間的隔閡。我們要快速的吸引學生，進而讓學生在課堂幾十分鐘的時間中始終持有“好奇心”與“活力”。在實施導入活動時，我們可以應用這樣幾種方法：1.直觀導入法。英語注重記憶與理解，教師可以通過圖片教學、幻燈片等富有創意的演示來增強學生的記憶力。2.故事導入法。可以通過學習過的詞匯和短語，把課文轉換成故事的形式講給同學們聽。對于初中學生而言這種導入方法，可以給他們一種“童趣感”，一種“幸福感”，他們此刻會放下所有心結，集中注意力解決當前的問題。

二、讓學生有勇氣表現自己

在將學生轉變為課堂主體的過程中，筆者認為，教師只是提要求作用不大。我們需要為學生提供能夠成為主體的儲備和動力。如在筆者看來，學生“有的可說、有的能做”才能成為課堂的主體，也就是說，學生需要參與“備課”，在課后能夠積極主動的進行規劃，能夠把課后的時間充分的應用起來，穩固自己的知識體系、方法技能，查漏補缺，對于新內容有一定的預設，這樣學生在課堂中才能不斷地有所得，敢于“表現”自己。如，溫習每天學過的課堂知識、自主學習課外新知識、聽聽英文歌、朗讀一篇自己理解范圍內的文章、默寫課堂重點詞匯和筆記，從聽、說、讀、寫、四個方面來全面學習英語。進而在課堂中能夠表現自己。其實，所有的人都有表現的欲望，所有的人都希望得到他人的認可，所以并不是初中學生想要“叛逆”，而是他們得不到群體認同感，變得“無法不叛逆”。在實施改革之后可以發現，學生對于課堂學習會生成極大的期待，進而成為主動性的學習者，可持續發展的學習者。

三、相信學生的能力

既然初中學生有強烈的自我意識，那么不妨積極地應用“項目教學法”與“任務教學法”，滿足學生的需求，讓學生一次次驗證自己的猜想，一次次的獲得成長的自信心。在這一過程中，要釋放自己的自主權，讓自己的個性與學生的個性進行整合，一起完成創新。如How do you make a banana milk shake，中如何制香蕉奶昔，教師要求學生按步驟進行實踐操作并進行評比。沒想到學生立馬分工，用下課十分鐘時間從家里拿來果汁機或者向別人借，并籌錢買了水果、酸奶、小刀、杯子等。一上課學生就分組按要求完成了任務。此時，學生都會生成極強的幸福感與成功感，與學生自然會極為親和。英語課堂成為了“親近”的平臺。此時不妨也變得“童趣化”，讓學生帶著完成學習任務，讓學生們成為“小大人”。而他們自然會積極主動的承擔起所有的“責任”，應用自己的智慧、能力完成學習任務。

四、構建交流互動平臺

英語的根本是“語言”，而且是一種“外來語言”“飽含情感、思想”的語言。所以，在落實初中英語教學目標的過程中，要為學生設計“語言化”平臺。在這樣的學習平臺中，學生才能感受到學習的樂趣、才能感受到語言中的文化魅力。在有了新理念之后，對“素養教學”提出新的要求，如可以培養學生的語言應用能力，可以增強學生的學習意識，延伸學生的視野，還可以讓學生了解現實的時尚的語言元素。此時，可以借助構建交流活動平臺落實這一目標。如在學習“Life is full of the unexpected”這課時，筆者讓學生以“生活中的意外對人生成長影響的好壞”為主題進行模擬辯論賽，其中正方的觀點為生活中的意外對人生成長有幫助。反方的觀點為生活中的意外對人生成長有不利的影響。大家經過辯論得出“生活總是給我們帶來意想不到的東西，只要我們找出這些意外的積極影響，必定能使生活充滿美好。”此時的初中學生不僅僅是在“學習”，還是在“生活”。

綜上所述，讓學生生成學習興趣，教師們就需要做好積極地準備。既需要“課前預設”、還需要學生積極地互動，參與實踐活動，生成言語交際能力。在這一過程中，初中學生才能成為主動性的學習者，才能擁有核心素養。

參考文獻：

[1]許傳鳳.初中英語任務教學法教學設計原則的探究[J].中國校外教育，2010（S1）：422.