小學語文“作文先導式”教學模式的運用探究

陳玉梅

摘 要隨著新課改的廣泛推進以及互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的密切結(jié)合，小學語文教學也出現(xiàn)了很多新的變化，教學方法、教學手段、教學理念都有不同程度的改進。在此背景下，“作文先導式”教學模式也逐漸走進了教育工作者的視野，本文在分析概括“作文先導式”教學模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)當前小學語文教學現(xiàn)狀，進一步提出“教學先導式”教學模式運用方案。

關(guān)鍵詞小學語文;“作文先導式”;教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0104-01

作文教學是小學語文教學中非常重要的一部分，尤其對于高年級的學生來說，作文更是至關(guān)重要的一部分。“作文先導式”教學模式是一種比較科學合理的模式，它符合小學生的年齡階段特點和素質(zhì)教育的要求，這一模式在小學語文教學中的應用不僅可以提高學生的寫作能力還可以培養(yǎng)學生獨立思考能力，促進學生全面發(fā)展，值得探究。

一、“作文先導式”教學模式概述

“作文先導式”教學模式是語文教學模式的一種，它與傳統(tǒng)教師授課、學生聽課的模式有很大不同，該模式以學生體驗和表達為中心，通過作文教學搭建起師生之間交流溝通的渠道，實現(xiàn)作文教學的目的。在“作文先導式”教學中，一般采用給學生創(chuàng)造不同情境，鼓勵學生根據(jù)具體情境自由表達，從而達到培養(yǎng)學生表達能力、分析能力和寫作能力的效果。

“作文先導式”教學模式緊隨新課改和素質(zhì)教育的要求，具有傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有的優(yōu)越性，因而具有比較上的應用價值和推廣意義。首先，這一模式充分發(fā)揮了學生學習的自主性，“作文先導式”教學模式以學生體驗和表達為中心，適合四五年級學生好奇心強、各種能力都處于形成培養(yǎng)階段的特點;其次，“作文先導式”教學模式可以整合教育資源、全面提高學生素質(zhì)，這一模式通過整合教學情境、語言表達、溝通交流等要素，可以構(gòu)建一個高效、和諧的語文課堂。

二、當前小學語文教學現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展和素質(zhì)教育不斷推進的背景下，小學語文教學面臨的形勢是比較復雜的。首先，為了適應時代進步和社會發(fā)展的要求，小學語文課堂做出了部分調(diào)整，根據(jù)小學四五年級學生發(fā)展實際，注重課堂交流和學生綜合素質(zhì)的提高;其次，教育部和社會各方面都要求語文教學做出改革，要求改變以往教師授課、學生聽課的模式，語文教學也相應做出了調(diào)整，更多地采用多媒體教學，發(fā)揮學生在語文作文課堂中的主體作用。但是教師也應該看到，升學壓力、不能讓孩子輸在起跑線上等一直存在，再加上成績?nèi)匀贿€是考查教師教學效果的重點，所以小學語文教學處在新舊交替的改革階段。

三、小學語文“作文先導式”教學模式的作用方案分析

（一）注重師生交流溝通，搭建高效課堂

根據(jù)上文的分析，在“作文先導式”教學模式中非常重要的就是搭建起師生之間溝通交流的渠道，只有注重與學生的溝通交流，教師才能更好了解學生的實際需要和課堂反饋，才能及時做出調(diào)整、促進教學進步。首先，在作文教學中，教師要多與學生交流，鼓勵學生針對某一個作文練習題目表達個人觀點，形成個人的初步看法，只有學生說得多了才能在老師指導下將自己的想法變成文字表達出來;其次，尊重每一個學生的想法，不能因為學生的觀點與標準答案差別較大就不認真傾聽，教師必須要啟發(fā)學生多角度思考，這樣面對作文題目的時候才可以全方面進行敘述。

（二）根據(jù)教學實際，設(shè)置好作文教學情境

在“作文先導式”教學模式中，情境的設(shè)置是非常重要的，它可以通過具體的情景幫助學生更好體會文章中作者表達的情感，達到把握主旨、積累素材的目的。首先，教師要根據(jù)教學實際，選擇情緒表達有層次、有戲劇沖突的教材內(nèi)容進行情境教學的部分，通過學生扮演角色的形式，加深學生對于文章內(nèi)容的理解;其次，教師要在情景教學中啟發(fā)學生獨立思考，通過提出“如果你是主人公你會采取什么樣的處理方式”等問題來進一步加深學生對于教材內(nèi)容的理解，也讓學生學會獨立思考、形成自己的看法。

（三）貼近生活實際，發(fā)揮學生主體地位

藝術(shù)都是來源于生活的，語文教材也不例外，只有貼近學生生活實際，才能讓學生更好理解語文教學、拉進學生與語文教學的距離。首先，要深入挖掘語文教材中與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密的部分并以此為切入點，用通俗的語言講給學生聽，降低學生對于部分古詩詞、科普文的排斥度，讓學生全面體會到語文的魅力;其次，要注意發(fā)揮學生在語文課堂中的主體地位，多采用課堂討論、小組合作等形式，讓學生成為語文課堂的主體。

四、結(jié)語

綜上所述，“作文先導式”教學在小學語文教學中意義重大，教師可以從師生溝通交流、設(shè)置教學情境、發(fā)揮學生主體地位幾個方面采取措施，多角度提高學生聽、說、讀、寫能力，全面促進語文教學的進步。

參考文獻：

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