合作探究法在高三生物高效課堂中的應(yīng)用思路

李宏祎

摘 要新課改背景下，高三生物課堂的高效構(gòu)建儼然成為教師的關(guān)注重點(diǎn)，而通過(guò)合作探究法的應(yīng)用，可以在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)高三生物教學(xué)的革新，構(gòu)建高質(zhì)量、高效的生物課堂教學(xué)，更好地凸顯生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。基于此，本文針對(duì)合作探究法在高三生物高效課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞高三;合作探究法;生物教學(xué);課堂構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0178-01

高效課堂的構(gòu)建可以幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的內(nèi)化與掌握，并發(fā)展學(xué)生自身生物綜合素質(zhì)，并且當(dāng)前大部分高中教師已經(jīng)充分明確合作探究學(xué)習(xí)法應(yīng)用的重要性，但是縱觀當(dāng)前教師針對(duì)合作探究法的具體應(yīng)用，仍有部分教師尚未認(rèn)知合作教學(xué)法的正確應(yīng)用，使得合作教學(xué)模式開展受到較大限制。鑒于此，高中生物教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀，制定并實(shí)施科學(xué)合作教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)課堂的高質(zhì)量構(gòu)建。

一、進(jìn)行小組成員合理分配

合作探究的學(xué)習(xí)需要依托于小組的劃分，而在以往課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)采取鄰近分配的方式為學(xué)生分組，雖然此種分配方式在分配效率方面表現(xiàn)突出，但是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效開展，甚至?xí)绊懙叫〗M討論效果。基于此，生物課堂融合合作探究教學(xué)法，應(yīng)在具體教學(xué)期間為學(xué)生合理、科學(xué)分組，通過(guò)對(duì)分組有效性的保障來(lái)推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式的順利進(jìn)行，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

例如教學(xué)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時(shí)，教師開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需先進(jìn)行小組的合理劃分，依據(jù)學(xué)生具體生物知識(shí)掌握基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果、自身認(rèn)知水平，合理分配學(xué)生。在實(shí)際分配期間，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握程度的調(diào)研和匯總，結(jié)合對(duì)結(jié)果的分析來(lái)合理劃分學(xué)生的層級(jí)。把內(nèi)容掌握較強(qiáng)的學(xué)生，劃分為第一層級(jí);知識(shí)內(nèi)容掌握一般的學(xué)生，劃分為第二層級(jí);知識(shí)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生，劃分為第三層級(jí)。教師等到層級(jí)劃分完畢，秉持著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行小組分配，確保每一個(gè)小組中都有知識(shí)內(nèi)容掌握良好、一般以及較差的學(xué)生，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)期間互相幫助。通過(guò)對(duì)小組的合理分配，為學(xué)生高質(zhì)量開展高三知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，幫助教師充分構(gòu)建高效生物課堂。

二、進(jìn)行小組成員明確分工

在具體教學(xué)期間，要想最大化發(fā)揮出合作探究教學(xué)模式的作用和效能，離不開小組成員的分工明確，只有通過(guò)在小組合作學(xué)習(xí)期間學(xué)生分工明確，才能進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生生物知識(shí)內(nèi)化。基于此，教師需在小組合作學(xué)習(xí)具體開展期間引導(dǎo)學(xué)生開展合理的分工。

例如教學(xué)《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》時(shí)，教師可以在教學(xué)前按照教學(xué)要求挑選出小組組長(zhǎng)，或者是通過(guò)學(xué)生民主推選的方式選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的統(tǒng)籌和規(guī)劃工作。之后，教師需和小組組長(zhǎng)共同分析小組成員所具備的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)以及缺點(diǎn)劣勢(shì)，然后依據(jù)小組成員具體情況分配不同的崗位，具體包括成果發(fā)言的成員、錯(cuò)題整理檢驗(yàn)的成員、負(fù)責(zé)效果紀(jì)律的成員等，通過(guò)小組成員的明確分工促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。通過(guò)小組成員分工的合理明確，可以進(jìn)一步促進(jìn)高三復(fù)習(xí)期間合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的提升，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的，讓學(xué)生在小組互動(dòng)期間充分發(fā)展自身素質(zhì)能力。

三、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)多元化開展

教學(xué)評(píng)價(jià)在生物教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，不僅是學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)成果，明確自身不足的主要途徑，也是進(jìn)行完善自身、改進(jìn)自身的主要手段。所以在現(xiàn)階段高三生物小組合作學(xué)習(xí)中，教師需結(jié)合具體教學(xué)情況開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己在探究學(xué)習(xí)期間的具體表現(xiàn)，進(jìn)而采取合理措施來(lái)不斷彌補(bǔ)、改進(jìn)不足之處，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握與理解的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

例如復(fù)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》時(shí)，教師可以結(jié)合課堂情況開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師需科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生可以站在小組的角度進(jìn)行本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的掌握，然后結(jié)合教師評(píng)價(jià)總結(jié)來(lái)優(yōu)化改進(jìn)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的開展提供保障。其次，教師需結(jié)合對(duì)學(xué)生個(gè)體具體表現(xiàn)的分析，給予學(xué)生合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)期間可以正確認(rèn)知自身的行為表現(xiàn)，結(jié)合教師給予的意見和建議來(lái)不斷完善自身。最后，教師可以組織學(xué)生開展互評(píng)，讓學(xué)生結(jié)合其他小組成員給予的意見來(lái)明確自己在其他同學(xué)心中的形象和印象，進(jìn)而通過(guò)不斷完善自身來(lái)獲取小組成員更高的認(rèn)可度和肯定，在構(gòu)建高效生物課堂的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)期間不斷完善自身。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在高三課堂教學(xué)期間融合合作探究模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的構(gòu)建，大幅度提升學(xué)生生物復(fù)習(xí)效果，并且在小組合作期間教師與學(xué)生可以構(gòu)建良好平等關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中進(jìn)行高效、高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

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