基于高中英語核心素養的讀寫聯動教學研究

【摘要】高中英語是高中教育體系中非常重要的環節，也是學生提高英語水平的關鍵時期。隨著我國教育體系的發展，傳統的知識傳遞型的教育理念已經無法滿足當前的英語水平要求，因此英語教學逐步朝著能力的培養方面發展，即培養學生對于知識的運用能力以及學習能力。英語作為一門語言，在其進行教學的過程中，除了詞語與語法之外，閱讀與寫作同樣非常重要。閱讀和寫作都是對于文本的運用與理解能力，兩者有著非常重要的聯系。兩者都是學生英語能力的體現，也是提高英語核心素養的有效路徑，然而在教學中往往存在著教師將兩者割裂的情況，這不利于學生英語綜合水平的培養，使得學生能力存在一定的片面性，不利于學生英語綜合水平的發展。本文筆者主要研究了英語中讀與寫對于英語核心素養培養的重要性，并結合實際指出了如何實現基于高中英語的核心素養實現讀與寫的聯動。

【關鍵詞】英語核心素養;高中;讀寫聯動

【作者簡介】徐艷波，浙江省湖州市菱湖中學。

隨著教育理念的不斷發展，教育的重點發生了轉變。核心素養教育是素質教育延伸，也是培養學生能力的重要理念。英語教育作為高中教學體系中的重要部分，應將其與核心素養相結合，實現教育理念與方法的轉變。核心素養改變了傳統的以詞匯、語法為主的局限性教學，而是著眼于整體，以全局性為重點，進而提高學生的英語綜合水平，避免出現詞匯、語法熟悉，但是不能對其進行靈活運用的奇怪現象。將核心素養貫穿與整體的高中英語教學過程中，建立以核心素養為導向的教學體系，不但能夠讓學生的綜合素養得到有效的提升，還能夠讓學生具備終身學習的能力。讀與寫作為提升學生英語核心素養的重要路徑，應采取合理的教學方式，以實現兩者的融合。

一、英語核心素養中讀寫關系分析

1. 讀寫過程是語言學習的重要基礎。語言的學習需要接受與表達，也可以理解語言知識的學習與語言的內容的表達。在高中的英語學習過程中，讀是語言知識的學習，而寫則是語言內容的表達。從英語的學習目的而言，不但要明白別人表達的意思，還能夠將自己的思想表達清楚。基于語言學習的目的性可知，英語學習過程中英語的閱讀與寫作異常關鍵，不但是英語學習水平的體現，也是實現語言能力提升的有效路徑。語言涉及了詞匯、語法、文化等內容，因此在實際的教學中，閱讀與寫作具有不可分割性。學生只有充分地將所學的內容理解，才能夠將其轉變為自己的知識，進而進行更有效的表達。

2. 閱讀與寫作的關系分析。傳統教學理念下，普遍的將閱讀與寫作理解為兩種不同的教學模式。隨著教育理念的發展，閱讀與寫作的關聯性逐步受到重視，其兩者從知識的傳遞與內化方面可以理解為相互逆向過程。兩者具有相同的基礎性，無論是閱讀還是寫作都必須具備一定的詞匯積累、語法知識，兩者的知識應用體系非常相似。因此，閱讀與寫作具有相互促進的特性，往往閱讀量大的學生其寫作能力也較強;寫作水平高的學生英語閱讀能力也較強。為了能夠有效地提升學生的語言綜合能力，需要對學生的英語閱讀和寫作能力進行同時培養，從而有效發揮兩者的相互促進作用，進而提升學生英語核心素養。

二、基于核心素養的高中英語讀寫結合策略

1. 促使學生主動學習，提高讀寫結合的效果。學生的主動性是確保學生學習質量的前提，因此在讀寫聯動的教學中，教師要充分發揮學生的自主學習能力，這就要求教師需要根據學生的實際情況進行教學方案與教學內容的設計。應先從開展課程之前進行分析，教師要讓學生自主地對所需要學習的內容進行探究，使其掌握學習探究能力，同時還要讓學生在讀寫聯動的過程中實現高效的學習。基于這種教學思想，教師可以采取設問式教學模式，可以在教學前根據讀寫聯動的理念，將知識點進行梳理，并制作成微課或者課件，讓學生自己先進行學習。在設計問題是要確保其與讀寫聯動關聯性，促使學生能夠主動的學習，進而提升其英語學習的思維，促進核心素養的有效提升。

例如，在進行“Working the land” 的教學中，教師可以參考先學后教的教學模式，將其與讀寫聯動相結合。可以先讓學生對課文內容進行有效的閱讀，在閱讀過程中要帶著教師提前設計好的問題，以有效地提升學生的探究欲望，幫助學生建立文章的整體內容理解能力。例如，可以設計以下問題：“What kind of food would you prefer to choose，organic food or chemical food？ Why？ What kind of food would you like to introduce if you want to buy much cheaper food？”這些問題的設計有助于學生正確的提取文章的主旨，可以有效地提高學生提煉主旨的能力。教師在課后還應該布置寫作作業，既可以是閱讀完本課以后的一些感悟，也可以是某一拓展話題的討論。如果是對某種話題進行討論，可以設計“What are the disadvantages and advantages of chemical or organic food？”在前面所學課文內容的基礎上，加之給定的討論對象，學生可以有效地安排整體結構，能有效提升了文章的邏輯性。再比如在進行“The Olympic Games”的教學中，教師可以先讓學生先進行分組，為每個小組進行問題的設置，加深學生的閱讀深度。教師也可以在課后設計“Great Sportsman”的寫作主題，讓學生進行寫作，要求學生必須用上課文之中的知識，進而提升學生課后作業與課上所學內容的關聯性，從而有效地促進學生核心素養的提升。

2. 構建合理教學情境，提升學生的文化素養。學生的文化素養是核心素養的重要內容之一，也是提高學生的英語水平的基礎。閱讀與寫作能力作為英文內容理解與表達，其與英語文化密切相關，只有具備一定的文化底蘊才能實現讀寫能力。與此同時，讀寫能力的學習也是提升英語文化的素養的關鍵。想要提升英語核心素養，教師需要適當地對所閱讀課文的內容進行拓展，讓學生從英語文化氛圍去理解、表達。教師需要從兩方面入手：其一，在日常的讀寫實踐中，教師要對文章的文化背景進行深挖，讓學生能夠深入地理解文化內涵。在此基礎上，教師可以讓學生感受中西文化的差異。此外，為了能夠使學生更加深入地理解文化背景下的讀寫內容，教師還可以設置相應的生活情境，讓學生在生活中去體驗，逐步加深對于英文文化的感受。

例如，在進行“Festivals around the world”的教學中，教師要幫助學生對中西節日以及其背后的文化背景進行分析，讓學生體會其文化的淵源。在節日的情境下，教師對學生提出以下問題：“How many festivals around the world？Please give some examples.How do they celebrate the festivals in other counties？Whats the meaning of the festivals？ ”學生基于節日的情景，要積極主動地融入英文學習的環境中去，探究不同國家節日之間差異的原因，進而提升學生的文化理解水平。教師可以安排學生寫作不同文化差異造成的節日差異的原因的作文。例如：“Reasons for differences between eastern and western festivals”。這樣能夠幫助學生發展素養，完成高質量的讀寫聯動實踐。

三、總結

讀寫聯動作為一種提升學生英語水平的有效教學策略，其與英語核心素養的培養目標有著一定的契合度，因此，在實際的教學中，教師應采取合適的教學方式，實現兩者的聯動。這樣在確保學生能夠學習相關英語知識的同時，還能夠有效地提升學生的英語核心素養，教師要充分注意讀寫聯動過程中兩者的關系，進行科學的課堂設計。英語閱讀需要學生能夠掌握文章的主體，這就要求學生不僅要認識單詞，還能夠將句子之間的邏輯關系進行整理，進而了解整體的含義。這一過程鍛煉了學生的認知能力、英語邏輯能力、文化分析能力等，這些都是進行英文寫作的必備素質。因此，讀與寫之間能夠起到相互促進的作用，這對于提升學生的英語核心素養至關重要。通過設計有效的問題、構建有效的情景、設置寫作活動，能夠有效地提升讀寫之間的聯動，是提升學生英語素養的有效路徑。

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