地方課程中綜合性活動開展的誤區(qū)與應對措施

林丹

摘 要：本文首先介紹了地方課程中綜合性活動開展的誤區(qū)，主要內(nèi)容包括：在綜合性活動開展過程當中，對于課程主題的選擇過于隨意;綜合性活動開展過程當中，對于學生們?nèi)狈ψ銐虻拈_放與自由;地方課程中綜合性活動開展指導過程當中，教師并沒有完全發(fā)揮出引導的實際作用。文章緊接著闡述了地方課程中綜合性活動開展的應對措施：盡量將綜合性活動主題與周圍環(huán)境有機結(jié)合起來;強調(diào)學生們親身經(jīng)歷親身體驗深度研究，并將其作為綜合活動開展的實際要求;在學生們參與綜合性活動的過程當中貫徹落實教師的有效指導。

關(guān)鍵詞：地方課程;綜合性活動;活動開展;誤區(qū);應對措施

學校教育中將綜合性活動開展作為教學的特色，進行創(chuàng)新升級，在一定程度上促進了學生可以更好地吸收知識。但是對于教師來說，地方課程中的綜合性活動往往沒有固定的教學參考，在開展實際教學活動的時候，很難有一個標準的行為規(guī)范去進行教學指導。這種綜合性活動的開展在一定程度上加大了學生的教育難度，往往存在著很多綜合性活動的開展誤區(qū)。

1 地方課程中綜合性活動開展的誤區(qū)

1.1 在綜合性活動開展過程當中，對于課程主題的選擇過于隨意

在具體開展一系列綜合活動的過程當中，根據(jù)相關(guān)學生與教師的反饋情況可以知道，在選擇綜合性活動主題的時候，往往存在著過于隨意的工作態(tài)度。這種工作態(tài)度在一定程度上導致綜合活動開展缺乏連貫性以及系統(tǒng)性，并不能很好地對學生帶來系統(tǒng)、全面的知識引導。并且由于選擇主題的隨意性，教師們很有可能在課前準備工作的過程當中存在投機取巧的行為。活動主題的隨意選擇，勢必帶來主題的空洞、單調(diào)，降低了地方課程中綜合性活動開展的意義和價值。

1.2 綜合性活動開展過程當中，對學生們?nèi)狈ψ銐虻拈_放與自由

地方課程中綜合性活動的開展在一定程度上強調(diào)，學生們需要親身經(jīng)歷，用實際體驗去感受課程內(nèi)容。在開展綜合性活動的過程當中，教師需要盡可能地運用合理的教學資源，讓學生們可以從課堂完美地過渡到生活當中，讓學生們在實踐當中體會到知識的有效以及能力的提升。在實際開展過程當中，不能只單純的依靠書本上的死內(nèi)容而進行枯燥的課堂講解，學生們不僅僅只是需要單純的，通過書本上的知識去了解一系列的生活相關(guān)知識，也需要通過有效的綜合性活動去了解歷史文化，社會人文，以及家國情懷等。在實際開展過程當中，教師往往不太能夠適應綜合性活動開展的課外模式，一味地認為開展綜合性活動困難重重，調(diào)動學生們的課余時間有難度，保證學生實踐活動的安全更是難上加難。所以，在一定程度上，老師們抗拒課外活動的開展。這種行為在一定程度上將知識與生活隔離開來，不利于學生們形成從生活中學習知識，再將知識用到生活中去的良性知識循環(huán)。

1.3 地方課程中綜合性活動開展指導過程中，教師并沒有完全發(fā)揮出引導的實際作用

傳統(tǒng)教學模式教師有著十分重要的主導性，教師往往剝奪學生作為課堂參與者的主體身份，滔滔不絕地在講臺上進行知識的講解，忽略了學生在講臺下吸收知識的有效程度。而在綜合性活動開展的一系列實際情況當中，教師們往往只是簡單地在課前準備綜合性活動開展指導的教案，但是對于實際教導過程并沒有與學生學習情況的有效結(jié)合。在實際指導過程當中，教師的指導行為以及指導方式往往存在著一系列的不足之處，主要的誤區(qū)在于（1）在一定程度上重視綜合性活動開展的活動形式，忽略了具體對于學生學習行為的正確引導;（2）過于注重學生在綜合性活動開展過程當中的活動方案準備，卻忽視教師在綜合性活動中實際的指導功能;（3）過于注重綜合性活動開展的最終結(jié)果，并沒有對于學生在參與綜合性活動中的過程給予有效的指導。一系列的問題歸根究底是教師并沒有充分準備，學生在綜合性活動開展過程當中，有可能遇見一系列問題與困難的解決方案，導致教師們在開展綜合性活動過程當中，對于學生的指導缺乏有效性以及針對性，在一定程度上降低了地方課程中綜合性活動開展的意義，往往只能簡單地走個過程，并不能真正發(fā)揮綜合性活動的真正價值。

2 地方課程中綜合性活動開展的應對措施

2.1 盡量將綜合性活動主題與周圍環(huán)境有機結(jié)合起來

地方課程中綜合性活動開展的具體要求是需要教師們給學生營造一個開放自由的學習氛圍，改變傳統(tǒng)教學模式的不足之處，通過創(chuàng)新教學模式去激發(fā)學生們學習的好奇心，加深學生們對于知識的記憶點，更好地讓學生們從生活當中，從實驗當中，體會到知識的真正含義，并且有效地將書本上的知識合理運用到現(xiàn)實生活當中[1]。

地方課程中綜合性活動開展，在一定程度上是向全體學生開放的自主性課程，主要的學習模式是通過研究探索來深入了解一系列的知識內(nèi)容，讓學生們在綜合性活動開展的過程當中直接體驗到自我、自然、社會等的主要內(nèi)容。

例如，在小學四年級《人·自然·社會》（浙教版）中《觸電的預防與急救》一課，教學的主要目的是讓學生們知道安全電壓的相關(guān)基礎(chǔ)知識，通過一系列的事例講解，讓學生們了解觸電事故發(fā)生的原因以及防止觸電事故發(fā)生的有效安全措施，讓學生們通過綜合性活動的開展，去了解到發(fā)生觸電事故的急救措施，讓學生們可以在活動當中清晰地掌握日常生活當中必須遵守的用電安全基本原則。這個活動主題的選擇就來源于生活，將生活當中的用電安全結(jié)合到教學過程中來，讓學生們可以在日常生活當中緊密相連。在學校學到安全用電知識后，讓學生們回家做一個相關(guān)的安全用電小調(diào)查，知曉家里用電的實際做法，通過記錄、整理，或以表格形式，或以小報告形式，在課堂交流，讓學生們反省自己家中有哪些不安全的用電行為，將家庭用電存在的安全隱患進行排查、排除。這樣既提高了學生們用電安全的防范意識以及觸電的急救意識，也可以讓學生們從綜合性活動當中學到的知識，向生活當中擴散蔓延，有效運用于實際生活當中。

2.2 強調(diào)學生們親身經(jīng)歷親身體驗深度研究，并將其作為綜合性活動開展的實際要求

在開展綜合性活動的過程當中，教師可以有效地利用，可以利用的一系列教學資源，以及課堂外的學生課余時間，盡可能地在體育場、圖書館、博物院等非教室內(nèi)的環(huán)境讓學生們親臨現(xiàn)場，感受到知識的真正奧妙。多變的活動場地，讓學生們可以更好地融入綜合性活動，給學生們打造一種真實的身臨其境的氛圍，通過主題旅游、采訪、參觀、調(diào)查等不同方式去了解所學的知識內(nèi)容，增強學生們對于知識學習的興趣性以及好奇心，增加教師與學生之間的相互交流，提升學生們的學習熱情。

例如，在小學五年級下次《人·自然·社會》（浙教版）中《紹興蓮花落》一課，教師的主要教學目的是讓學生們了解紹興“蓮花落”的藝術(shù)形式以及藝術(shù)價值，在條件允許的前提下，還可以讓學生們學學當?shù)厍嚨倪x段[2]。在實際綜合性活動開展過程當中，教師可以將表演人員請到學校教室內(nèi)給學生們現(xiàn)場演唱紹興的“蓮花落”，讓學生們親耳聆聽曲藝的委婉動人、生動風趣。還可以讓表演人員在綜合性活動開展過程當中，讓學生們通過與表演人員真實的溝通與交流，進一步了解紹興“蓮花落”的發(fā)展歷史以及文化價值。甚至還可以讓學生們在課后，用課堂作業(yè)的方式給“蓮花落”藝人翁仁康寫一封感謝信。真聽，真看，真感受，盡量開放學生們在綜合性活動當中的自由度，讓學生們更加情真意切地感受到浙江民間藝術(shù)的魅力。

2.3 盡可能地在學生參與綜合性活動的過程當中貫徹落實教師的指導

學生是綜合性活動參與的重要組成部分，但是由于學生的年紀較小，心智不成熟，往往在參加活動的過程當中有不足之處，教師們作為綜合性活動參與的領(lǐng)導者，需要盡可能的將正確的參與方向介紹給學生們，同時，及時發(fā)現(xiàn)學生們參加活動中出現(xiàn)的問題，給予有力措施，并且能有效解決。

（1）在地方課程中綜合性活動開展之前，首先教師應該全面地了解學生的興趣愛好，年齡特點以及上課具體情況等有效信息。通過自身可以利用的一切有效教育資源進行有效結(jié)合引導，學生們可以確定與自己生活相聯(lián)系、感興趣的活動主題。在活動主題確定之后，教師們可以根據(jù)實際情況，制定切實可行的活動方案來指導學生們參與綜合性活動。將學生們進行小組分類，并在小組內(nèi)部將不同的學生進行合理的分工，保證每一個學生都可以有效地參與到綜合性活動中來，全面地培養(yǎng)學生們的實踐能力以及合作能力。

（2）在活動實踐過程當中，教師們需要引導學生們在開展活動的時候?qū)σ恍┡c主題相關(guān)的事例以及資料進行有效地收集整理。在實際的收集過程當中，引導學生們帶著目的去收集材料，運用調(diào)查、訪問、觀察等不同的方法進行有效試驗，并且在試驗過程當中隨時記錄下自身的個人體驗，為活動開展之后的總結(jié)評價提供自身的理論依據(jù)。在實際綜合性活動開展過程當中，教師需要隨時關(guān)注學生們在活動當中的具體表現(xiàn)，有針對性的對于個別學生進行指導或者點撥。

（3）在地方課程中綜合性活動結(jié)束之后，教師們需要引導學生們對于開展的活動進行有效的總結(jié)。通過有效的引導，讓學生們?nèi)ゾ帉懟顒訄蟾妗Ｍㄟ^小組之間的交流溝通，引導學生們關(guān)注參加活動的切身體驗，并且從活動當中有效地提取到相關(guān)的知識與收獲，并且反思在活動當中自身存在的不足之處，為下一次綜合性活動開展打下扎實的基礎(chǔ)。

例如，在小學五年級《人·自然·社會》（浙教版）中《文明網(wǎng)絡(luò)行》一課，主要的教學目的是讓學生們在實際生活當中正確認識和使用網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)交際中的文明素質(zhì)，引導學生們用規(guī)范的行為進行上網(wǎng)活動，鼓勵學生們用積極、文明的態(tài)度和他人在網(wǎng)絡(luò)上交際。關(guān)于使用網(wǎng)絡(luò)，學生們喜聞樂見，這一課開展《文明網(wǎng)絡(luò)行》的綜合性活動主題上就很貼近學生。可以在課前開展自主收集資料活動，讓學生們通過網(wǎng)絡(luò)去收集，網(wǎng)絡(luò)的使用規(guī)則;網(wǎng)絡(luò)的利弊;網(wǎng)絡(luò)人際交往過程當中對錯等等。并在課堂上開展“網(wǎng)絡(luò)利弊”辯論賽，得出正確的網(wǎng)絡(luò)使用途徑和文明的網(wǎng)絡(luò)交流方式。還可以把這一課的內(nèi)容延伸到班會課，開展豐富多彩的綜合性活動。學生們可以采用新聞播報的辦法，把社會上正確使用網(wǎng)絡(luò)帶來的成功事件進行宣揚;采用小品、相聲等風趣幽默的表現(xiàn)形式，展示不文明使用網(wǎng)絡(luò)的可悲下場……最后，教師對文明使用網(wǎng)絡(luò)提出倡議，全體同學制定文明上網(wǎng)倡議書。甚至，可以鼓勵學生創(chuàng)辦有關(guān)文明上網(wǎng)的黑板報、手抄報，讓文明上網(wǎng)通過綜合性活動在學生心中生根發(fā)芽，為學生的網(wǎng)絡(luò)使用保駕護航。

3 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，教育行業(yè)也面臨著深化改革。地方課程中綜合活動的開展是當前教育改革過程當中緊跟時代而生的教學方式。綜上所述，綜合實踐活動的開展在一定程度上為學生們之間的合作、交流提供了平臺，促進了學生們綜合能力以及合作能力的提升，相信在綜合性活動中學生在融自我與自然，融自我與社會中，不斷增強自我責任感和社會使命感，使學生身心和品質(zhì)都得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙書超.綜合實踐活動課程：理念與價值.全球教育展望，2011年第9期.

[2] 劉玲.綜合實踐活動課程：對幾個關(guān)鍵問題的思考.中小學管理， 2011. 08.