初中語文小組合作學習模式的構建淺析

陳登紅

摘 要：小組合作學習模式在初中語文教學中的實踐與運用，有利于強化學生的主體性，構建新型的師生關系，改革創(chuàng)新初中語文教學。針對當前初中語文教學中小組合作學習流于形式、放任自流的現(xiàn)象，筆者認為：初中語文教師要強化自身的主導作用，科學組織實施，充分發(fā)揮小組合力，提高學生的小組合作學習效果。

關鍵詞：初中語文;小組合作學習;實踐應用

常言道：一根筷子易折斷，十雙筷子抱成團。這句話直觀地告訴了我們合作的重要性。伴隨著社會競爭的日趨激烈，團隊合作能力已經成為了現(xiàn)代人才應當具備的基本能力。因此，現(xiàn)代教師在教學中，應當注重對學生合作探究能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。初中階段是學生語文學習的關鍵性階段，《全日制義務教育語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，基于新課程改革的思想，現(xiàn)代初中語文教師在教學中，可以巧妙地通過小組合作學習模式的應用，培養(yǎng)學生的探究意識、合作學習能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。本文立足初中語文教學，探索小組合作學習模式在初中語文教學中應用的意義、現(xiàn)狀以及對策。

1 初中語文教學中小組合作學習模式實施的意義

現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，要求教師在教學中，注重學生知、情、意、行多方面的和諧發(fā)展。其中，知主要體現(xiàn)的是認知、觀念;情，指情緒、情感;意，指意志;行，指行為。初中語文教師在教學中構建小組合作學習的課堂，是促進學生語文知識學習知、情、意、行多方面的和諧發(fā)展的有效途徑。一方面，小組合作學習的課堂，學生學習的主體性得到了充分的尊重，自主學習能力不斷提升，同時，合作探究的過程，有助于培養(yǎng)學生的合作學習能力，使得其情感、意志和行為等都得到不同程度的發(fā)展;另一方面，小組合作學習的過程，學生自主探究知識，有助于提高學生知識的認知能力，有效地改變過去機械記憶的學習狀態(tài)。由此可見，相比較過去課桌式、灌輸式的教學模式而言，初中語文教師在教學中構建小組合作學習的課堂，是促進初中語文教學改革創(chuàng)新的有效途徑。

2 初中語文教學中小組合作學習模式構建的誤區(qū)

2.1 缺乏深度，流于形式

初中語文教師在教學中構建自主合作探究的教學課堂，應當深入學習小組合作學習模式的組織實施方式，精心設計合作學習話題，引導學生深入交流、討論，提高學習的質量。而就當前的初中語文教學而言，小組合作學習模式的構建存在缺乏深度、流于形式的現(xiàn)象。例如，教師在構建小組合作學習模式的過程中，缺乏對合作問題的深入思考，導致合作學習的題目缺乏啟發(fā)性、思考性和討論性，同時，在合作學習的過程中，教師給予學生獨立思考的時間較少，導致學生的思維受限嚴重，合作學習也就失去了應有的意義而流于形式，浮于表面。

2.2 缺乏引導，放任自流

初中語文教學中構建小組合作學習的教學課堂，教師并非無所事事，而是要承擔起引導的重要職責。而在當前的初中語文小組合作學習模式的構建過程中，一些教師對小組合作學習模式的構建認知存在誤區(qū)，認為小組合作學習模式需要強化學生的主體性而忽視了教師的主導性，導致教師在小組合作學習的過程中缺乏引導，放任自流的學習方式，直接影響了小組合作學習質量的提升。

3 初中語文小組合作學習模式構建的對策

3.1 課內外結合，充分發(fā)揮導學案的作用

在新課程改革背景下，導學案是用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。在課堂教學中，為了取得最佳的教學效果，導學案的設計是必不可少的。尤其是初中語文教學中構建自主合作探究的教學模式，教師應當采取課內外相結合的方式，并在預習的過程中結合教師的導學案認真思考相關問題。只有學生充分結合教師的導學案認真學習，方能在小組合作學習的過程中，靈活自如地交流、討論相關問題，而非生搬硬套。因此，精心設計導學案，充分利用好課內外的學習時間，確保課外學習的質量，是初中語文教師構建小組合作學習模式的關鍵一步。例如，在《回憶我的母親》一文中，筆者設計的導學案如下：①查資料了解作者及寫作背景;②有感情地朗讀課文，整體感知文章的內容。文章回憶了母親的一生，贊頌了母親的優(yōu)秀品質，并且介紹了自己在教育方面受到母親的影響，將自己對母親的感情表達了出來。導學案的設計，有助于學生在自主學習的過程中，具有目標性和方向性，為初中語文小組合作學習模式的構建奠定基礎。

3.2 科學組織小組合作學習，重視小組合力作用

初中語文教學中構建小組合作學習模式，科學的組織實施極其關鍵。初中語文教師在組織的過程中，要嚴格執(zhí)行小組合作學習的組織實施方式，重視小組合力的作用，提高教學質量。例如，在小組合作學習的過程中，教師的分組應當嚴格按照“同組異質”的原則，確保小組成員之間的優(yōu)勢互補;同時，教師要積極引導學生進行組內分工，每個人扮演的角色，承擔的責任，尤其是發(fā)言人的選擇都極其關鍵。例如，在初中語文《赫爾墨斯和雕像者》的教學中，筆者組織的小組合作學習如下：①問題的設計：赫爾墨斯為什么來到凡間？他挑選宙斯和赫拉的雕像來問價，是基于什么樣的心理？赫爾墨斯三次問話的神態(tài)語氣是否有差異？從寓言中，你獲得了怎樣的啟發(fā)？②對學生進行分組，按照6人一組的方式，給予學生約12分鐘的時間進行組內交流討論（其中，分組和任務分配大概花費了4分鐘），因學生在課前已經進行了充分的預習，因此，交流討論環(huán)節(jié)相對比較順暢;③小組合作學習成果展示，每個小組由本組推選的發(fā)言人進行總結發(fā)言，該過程大概持續(xù)20分鐘;④教師結合學生的發(fā)言情況，充分利用剩余的課堂時間對學生的交流結果進行總結、點評。教師的點評務必要突出重點。

3.3 充分發(fā)揮教師主導作用，提高小組合作學習效果

在初中語文小組合作學習模式構建的過程中，教師的主導作用不可或缺。初中語文教師要本著“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，注重對學生小組合作學習的引導，提高學生小組合作學習的效果。

綜上所述，新課程改革背景下，初中語文教師要結合教學需要，科學構建自主合作探究的語文教學課堂，發(fā)揮學生語文學習的主觀能動性，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1] 尚宇林.“自主合作探究”關鍵還是教師的主導[J].數(shù)學教學研究，2007（12）.