合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

李春柳

摘 要：小學語文閱讀教學有助于綜合提高學生的識字、組詞、造句及寫作等語文基礎能力，豐富學生的知識視野，培養學生具備良好的自主學習能力及思考、分析、判斷能力，對提高學生語文綜合素養有著重要促進作用。因此，小學語文教師在教學時，應該利用科學有效的教學方法培養學生的閱讀能力，幫助學生更加健康、全面地成長。合作學習作為一種適合小學生的有效學習方式，能夠使小學生的閱讀積極性和自覺性得以充分有效調動，教師應充分利用好合作教學的優勢，提高小學生的閱讀學習與質量，培養他們良好的閱讀習慣，進而使其在學習語文知識時能夠更加高效。該文就合作學習在小學語文閱讀教學中的應用做了探究，希望為小學語文教學貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文;合作學習;應用探究

引言

新課改背景下，對小學各學科課堂教學模式及學生的綜合學科素養都提出了更高的要求。在小學語文課堂教學中，需要教師結合語文學習的能力要求及小學生學習特點及學習需求，不斷探索多樣化的教學模式，以提高學生對課堂教學的參與度，有意識地培養學生的語文學習主動意識、合作能力、探究精神，促進學生語文綜合素養的明顯提升。本文就小學語文課堂小組合作學習閱讀教學策略進行探究，以期對提高小學語文課堂教學水平及學生語文綜合素養有所增益。

1 合作學習在小學語文閱讀教學中應用的優勢

1.1有效調動小學生閱讀的積極性

在傳統的小學語文閱讀教學理念中，教學方式缺乏趣味性，小學生更多的是被動地進行閱讀和學習，造成很多小學生在的閱讀過程只是流于形式，缺乏自身對于閱讀的看法或想法，嚴重影響了小學生閱讀學習的質量。同時，教師在教學時對于自身定位錯誤，過分地干涉小學生的閱讀，造成他們閱讀的積極性和自覺性不高，不利于閱讀教學質量的有效提升。合作學習模式以其獨有的特點，非常適應小學生的天性和特點。小學生在合作學習時能夠通過相互之間的交流和幫助來共同完成教師所設定的教學目標，這使得學生的閱讀興趣得以充分有效調動，使學生能夠更加自主和熱情地參與到閱讀中來。

1.2充分提高小學生的閱讀能力

在傳統的小學語文閱讀教學理念中，教師們更加注重學生的獨立思考能力，忽略了課堂師生間和學生間的互動，造成課堂閱讀教學氛圍無趣和乏味，這嚴重影響了學生閱讀能力的良好提升。而合作學習模式則使學生們在課堂上能夠實現促進和交流，幫助他們更好地理解和學習語文知識，也可以讓學生們在合作學習中養成良好的閱讀分析習慣。因此，在小學語文教學中運用合作學習模式能夠使學生的閱讀能力得到充分有效的提高。

2 合作學習在小學語文閱讀教學中應用的方法

2.1考慮差異，進行合理的分組

科學合理地進行分組是合作學習模式良好運行的基礎。在小學生閱讀教學過程中，教師應該從每一個學生的性格愛好、實際閱讀水平等多方面出發，在對所有學生了解的基礎上，對他們進行合理科學的分組，使各組學生在語文學習過程中能夠相互促進和相互幫助，實現組內的互補。同時，為了進一步幫助分組的公平、合理，教師亦可在分組時引導學生們自行分配組內工作和制訂組內規定，促使學生們的主體地位得以充分有效發揮，讓班級的整體語文閱讀能力得到良好提升。

2.2根據教材，設計科學的目標

應新課改的要求，教師們應該更加注重啟發式和引導式教學，通過科學合理地啟發或引導讓學生在語文學習時的目的性更加明確。但是，在當前的小學語文閱讀教學中，有許多教師對學生的特點和性格了解不夠深刻，依然采取直接提問的方式，讓學生們在閱讀之后進行單獨思考，嚴重影響了課堂的互動性，使得學生的閱讀效率低下。因此，教師應注重這個問題，在合作教學過程中以教材內容為參考點和出發點，科學合理地設計學習目標，讓學生們在閱讀時充滿動力和熱情，促使學生的閱讀質量得以充分有效提升。

2.3注重發展，組織多元的教評

在小學語文閱讀教學中，教學評價是一項極其重要的內容。合理、有效的教學評價能夠讓教師更加清楚和準確地了解學生的實際閱讀水平，同時也能使學生閱讀興趣得以充分有效調動，進而保證學生健康全面的成長和發展。因此，在合作學習教學模式下，教師要不斷探索多元的教評方式，對小組進行多角度的評價，積極地鼓勵學生的優秀之處，減少批評，促使學生在合作閱讀和學習的過程中更加自信。同時，教師也應倡導學生在合作學習時進行組內評價和各小組之間的評價，使合作學習教學模式更加民主，從而使學生們的綜合素質得以充分有效提高。

2.4提高自身，發揮監督引導作用

作為合作學習的領頭人和倡導者，小學語文教師自身認知水平的高低直接影響著合作教學的效果。因此，教師應當通過不斷地學習來提升自身的教學素質，充分解讀新課改的要求，加強對于合作學習教學模式的理解，進而促使合作學習教學模式良好地運轉。與此同時，小學語文教師應細心地觀察學生合作學習中所出現的的問題，以學生的切實的閱讀情況為參考，充分發揮自身的監督和引導的功能，促使學生的閱讀效率和學習效率得以充分有效提升。

例如，教師可以在平時通過互聯網觀看一些合作教學的優秀案例，加強自身對于合作學習模式的理解，或者可以多與學校內的其他教師進行交流，提升自身的教學素質。與此同時，教師在學生合作學習時經常會遇到一些學生在組內濫竽充數的情況，這時教師應該多與各小組的學生進行交流和溝通，引導各小組之間或者各小組組內行進行互相監督，確保合作學習模式的有效運行。

2.5引導學生進行合作

閱讀有助于學生拓寬自己的視野，增長自身見識，并讓自己接受相應的文化熏陶，而閱讀教學則是能夠幫助學生完善相關的語文知識，并且培養其相應的能力。想要通過合作學習的方式來開展小學語文閱讀教學，教師應當為學生創建相應的閱讀平臺，并且引導學生通過合作的方式進行學習。閱讀教學需要長期堅持才能收到成效，教師應結合實際情況開展閱讀教學。但是，部分教師在開展小學語文閱讀教學時，通常只是依據教材中的內容予以講解，不能將其與生活實際聯系起來，學生理解較為困難，而且受到課堂時間的限制，教師通常不會給與學生足夠的合作交流時間，這也在一定程度上影響了合作學習的效果。因此，教師必須能夠為學生創造合適的閱讀平臺，并且引導學生在此平臺上進行合作學習。比如，小學語文教師2.6營造合作學習氣氛

學習氣氛對于學生學習情況的影響非常大，因此想要提升合作學習的效果，教師應當為學生創造相應的合作學習氣氛，在濃郁的合作學習氣氛中，學生將會更加愿意積極開展合作學習，從而獲得較好的合作學習效果。此外，良好的合作學習氣氛有助于學生養成合作學習的習慣，并且在合作學習的過程中與其它同學互相打破彼此的思維慣性、思維局限等，促使其能夠從更多的角度思考問題、解決問題，以此來培養其相關方面的能力。良好的合作學習氣氛能夠促使學生全身心的投入合作學習的過程中，小學語文閱讀教學的效果必然隨之提升。

3 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用模式

經過對合作學習模式的反復思量以及教學實施的經驗，還是小組合作學習的應用模式最為適合。因為小學語文閱讀教學雖然跟那些難度較大的數理化科目不同，不需要學生們進行多么深入的研究探討，但是它是屬于開放性的教學，對于學生們的思維寬度以及聯想能力的要求也很高，所以學生們需要一個小團隊能夠幫助自己完善思維邏輯，掃除思維盲點。在分配小組成員的方式，建議由教師們根據平時對學生們的觀察以及綜合性的考量進行分配，在這個程序上教師要占據足夠分量的主動權，因為小學階段的學生并不會從“誰能夠給自己的學習提供幫助”這種方向去考慮分組，不足以做出理性的判斷，所以教師們必須要給他們指明前進的方向。另外，除了在對學生們的知識技能的培養上需要足夠的關注外，教師們還要注重培養學生的團隊合作精神，這是維持合作學習模式的基本紐帶，也是學生們在學習生涯中要具備的基本素質之一。

4 結語

總體來說，小學語文教師在小學生的閱讀教學中，應當積極地創新和探索教學手段，科學合理地運用合作學習模式，幫助小學生培養良好的閱讀習慣和興趣，并結合多元的合作學習教評，讓小學生閱讀的積極性和自覺性得以充分有效調動，從而促使其更好地學習語文知識，進而健康全面地發展。

參考文獻

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