利用觀察與操作 培養小學生數學空間概念

林小青

【摘?要】數學空間概念比較籠統，一年級的學生理解起來往往困難較大、難度較高。在進行這一部分的教學內容時，需要充分發揮教師的教育機智。本文主要從創設生活情境、輔助多媒體手段、開展課堂小組活動和布置形式多樣的課后作業等方面入手，對小學生數學空間概念的教學加以闡釋。

【關鍵詞】小學;數學;空間概念

一、前言

在小學階段，建立良好的空間感對日后進行幾何知識的學習非常有幫助，同時也可以促進學生提高實踐能力和思維能力，因此，訓練學生具有良好的空間視野是小學數學日常教學的任務之一。基于此，這要求教師在教學過程中更加注重學生空間意識的培養，幫助學生理解數學空間的概念。

二、結合生活情景，創設教學情境

一年級的學生年紀較小，而數學空間概念的相關知識，理論性比較強，且帶有一定的抽象性，學生理解起來比較困難，這也是一年級數學教學中的一個難點。在對空間概念的相關知識進行課堂教學時，教師可以從日常生活中找到切入口，把課堂知識放進學生們熟悉的生活場景中，在學生熟知的環境下開展教學活動，同時運用生動形象的具體事例對空間概念這一知識點加以介紹。

比如，在進行一年級上冊第二單元“認識上下、前、后、左、右”這一知識的課堂教學時，教師就可以利用學生在教室的座位排布，以課堂情景為切入點展開教學：“同學們，我們已經進入小學有一段時間了，相信大家也在我們一年級一班交到了許多新朋友，那老師現在來考考大家，你知道你前面的同學叫什么名字嗎？”這一問題與學生的校園生活和人際交往息息相關，瞬間調動了學生參與課堂的積極性，學生們紛紛舉手進行回答：“我知道，我前面的同學是李同學！”、“我坐在王同學的后面！”這時，教師可以對學生回答的內容予以肯定鼓勵，并繼續引導，進行場景轉換：“大家回答的都非常好，老師也相信大家都找到了新朋友。那大家仔細聽，老師要來問第二個問題了：大家在體育課上學習齊步走，那么體育老師喊一的時候，應該邁哪只腳？喊二的時候應該邁哪只腳？”并邀請學生快速回答，展開互動。通過快問快答的形式，學生的注意力很快地被吸引過來，既使課堂氛圍更加活潑，又幫助學生集中精力于課堂內容，以達到較好的教學效果。

三、運用多種媒介，進行空間感知

空間概念知識是抽象的，學生對這些內容很難理解透徹，就可能對數學產生抵觸、不想開始學習的心理障礙。這就要求教師利用新鮮有趣的事物來解釋這些概念，幫助學生以更加通俗易懂的形式理解這些概念。在日常課堂中運用多媒體輔助教學就可以達到這一教學目的，教師通過使用多媒體作為輔助教學的工具，可以在多媒體課件上展出有趣的動畫效果、豐富的圖片等，給予學生更加直接的視覺效果。利用多媒體這一特點，幫助教師進行教學，可以激發學生對學習的好奇心，從而使課堂效率大大提高，而多媒體具有動態效果這一特點，對于培養學生的空間觀念具有很大的幫助。

例如，在進行人教版一年級上冊《認識圖形》一課，教師可以在備課時廣泛利用多種媒介形式進行輔助，將長方形、正方形的畫法制作成生動形象的動畫效果，并在課堂上展示給學生：“同學們，老師知道你們平時都很喜歡看動畫片，老師今天也給你們帶來了一個小動畫片，介紹的是我們的新朋友長方形、正方形和球體。但是在看動畫片的前，老師先提三個問題：第一，長方形和正方形各自的特點是什么？第二，長方形能變身成為正方形嗎？第三，球體是如何形成的？請大家帶著問題來看動畫片，并試著找出答案，與大家進行分享。”通過動畫效果中平面圖形的動態變化，學生可以很直觀地看到并分辨出長方形和正方形之間的區別，并理解球是由圓形旋轉得來的。利用多媒體進行輔助教學的形式與教師在黑板上板書并結合語言進行講解的傳統教學模式相比，把動畫等多媒體形式引入課堂，把數學知識與學生的愛好聯系得更加緊密，培養了學生對數學的興趣，讓學生在課堂學習中體會到數學帶來的快樂。

四、小組合作探究，進行實際操作

新課標背景下，教師不但要在課堂上進行知識性內容的講解，同時也要設計適合小組合作進行探究性學習的課堂環節，滿足新課標“自主、合作、探究”的教學要求。在數學課堂中運用小組合作進行學習的模式，可以讓每位學生親身投入到對數學知識的研究中，讓學生在合作中獲得解決問題的成就感。

例如，在進行人教版一年級《認識圖形》這一教學內容時，教師就可以設計出小組合作的環節，并可以使用卡紙、彩筆、七巧板等工具加以輔助。教師在上課之前先引導學生按照座位前后分成幾個小組，并把教學用具按小組進行分發：“同學們，剛才我們一起學習了認識簡單的圖形，接下來我們就以小組的形式來玩個簡單的小游戲。大家手里都拿到了老師發的卡紙、畫筆和剪刀，現在就請大家以小組為單位，剪出簡單的圖形并進行拼合，完成一副美麗的剪貼畫，完成后請各小組派出代表，向全班同學分享介紹你們小組的作品。”同時，在學生進行小組合作操作時，教師不應只是站在講臺上口頭指導，而是應該在教室進行走動，確保學生在使用教學工具時的安全，并觀察學生小組研究性學習的狀態。如果學生在動手操作時遇到了難以解決的問題，比如無法精確地進行裁剪，教師可以對具體問題進行幫助。如果學生思維十分活躍，以至于小組談論的內容已經跳脫出數學課程的相關知識，教師也要及時發現并提醒，保證探討的內容與本節課教學內容是一致的。通過在數學課中開展小組合作探究的模式，讓學生親身體驗，動手操作，使學生對圖形的空間變換這一知識點有了更加全面的理解和認識，鞏固了課堂學習的效果。同時，多人合作、集體探究的模式也鍛煉了學生在團隊中的交際能力，符合新課標背景下進行素質教育的要求，全方位提高了學生的綜合能力。

五、結合課后作業，鞏固課堂知識

課后作業是課堂教學的收尾環節，也是幫助學生對課堂教學內容加以鞏固和掌握的最主要形式。一年級的學生，剛剛開始校園生活，對校園學習的模式還不甚熟悉。因此，在布置一年級的課后作業時，教師要充分發揮教育機智，減少重復性的書面作業，將作業與課本聯系、與生活聯系、與學生的興趣愛好聯系，利用多種多樣的方式幫助學生進行課堂知識的鞏固。例如，在學習完《認識上、下、前、后、左、右》和《認識圖形》這兩個單元后，教師可以將兩個單元聯系起來，布置家庭作業：“今天我們的作業不用寫的，而是用畫的。大家回家之后認真觀察自己的房間，畫出自己房間的結構圖，具體的桌子椅子等家具用圖形來代替，明天上課前老師邀請幾位同學拿著畫，給大家介紹自己的家。”讓學生畫出房間的構造，從學生熟悉的環境入手，在生活中培養學生的空間感知能力，通過作業的方式引導學生將課堂上學習的知識與日常生活聯系起來，讓學生嘗試著運用數學的思維解決生活中的問題，培養了學生進行知識遷移的能力，鞏固了數學課堂的教學效果。同時，形式豐富的課后作業也讓學生在完成時更有興趣，提高了學生完成作業的自主性，培養了學生對數學的興趣。

六、結語

總而言之，在小學低年級階段開展數學空間概念內容教學，教師應從備課入手，創設營造出學生容易理解的情景。課堂上運用多種形式輔助教學，不斷吸引學生對數學的學習興趣，并結合具體學習內容布置出形式多樣、豐富有趣的課后作業，幫助學生鞏固知識，從多個維度出發開展教學，全面提高學生的數學能力。

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