初中英語任務型閱讀中存在的問題及對策

斯蘭古麗·肉孜買買提

摘 要：在新課改的要求下，教師在初中英語從不斷的實際教學中總結出新的學習辦法，為了更好的讓學生對于文章有所理解，便有了任務型英語閱讀教學辦法。在日常教學中，教師制造任務來幫助學生更好的學習英語，然而在初中英語任務型閱讀中，仍然存在著一定的問題，本文就問題的產生引出提高初中英語任務型閱讀的方式。

關鍵詞：初中英語;任務型閱讀;存在的問題;提高方式

在初中英語閱讀學習中，任務型閱讀是通過學生在閱讀中尋找重點進行歸納和總結，從而完成對英語文章的最終理解。然而在具體的教學過程中還存在著一定的問題，教師對于英語任務型閱讀的教學要引起高度重視，在不斷的問題中尋找解決的應對辦法。

一、初中英語任務型閱讀中存在的問題

1.1詞匯量過大無法達到提高閱讀效果

在初中英語任務閱讀中，教師會出現拔苗助長的教學現象，想讓學生在閱讀理解中快速提升自身的能力。然而，有些課文存在的詞匯量過大，導致學生無法真正理解文章內容，想要讓他們全部記住這些單詞，未免有些強人所難。在具體的教學中，教師想讓學生對于大部分單詞都有所掌握，這些單詞不僅要求學生會讀、會寫，并且要熟練掌握單詞的含義，但是教師沒有分清單詞的重點，造成學生對于任務型英語閱讀產生了一定的難度，這種眉毛胡子一把抓的方式起不到事半功倍的作用。

1.2對學生而言課堂任務較大

在初中英語閱讀中，任務型教學由于課堂45分鐘時間有限，教師總希望在短暫的時間內，讓學生掌握更多的英語知識，在課堂中難免會出現填鴨式教學，尤其是信息技術發達以后，教師在運用板書教學和多媒體有效結合之后，課容量不斷增加，導致學生在學習中有些吃不消。教師的想法認為自己輸出的越多，學生們吸收的也會越多，在課堂中任務設置較大，壓縮了時間成本，學生們并沒有過多的表現機會，參與感很低;教師提出的任務也都是一帶而過，起不到更好的教學作用;對于任務的完成，教師也沒有更多的時間去訓練學生，來提高他們的各項閱讀能力，這種方式的教學往往造成了適得其反的效果。

1.3組隊不合理導致學生對英語任務無法進一步探究

在組建學習小組中，教師為了方便起見，讓相互鄰座的學生組成小組，在這種情況下，小組中可能會出現分配不合理，導致任務無法完成的現象。教師對于英語閱讀任務分配沒有結合學生的實際情況，一些英語閱讀任務的設置并不合理，任務過于簡單，導致學生一次性完成而失去學習的欲望;任務設置過難，導致學生無法真正地進行知識的探究，在任務設計中沒有對知識本身進行剖析，更沒有通過一個任務來反映出多個英語問題的現象，造成學生無法建立自己的英語閱讀發散性思維方式，不利于學生根據任務對于英語閱讀有更深層次的研究。

二、提高初中英語任務型閱讀的方式

2.1根據課堂內容布置相關任務

在初中英語的教學中，關于任務型閱讀的具體實施，教師可以在課堂上引導學生進行學習。對于單詞的識記掌握應當分好主次先后，一種需要學生熟練掌握，并且運用到實際學習當中的單詞，這類單詞比較重要，不僅要掌握單詞的讀法，還要求學生能夠默寫下來，根據文章的語法順利翻譯出來;另一種單詞只需要學生根據文章的主題內容了解他的意思就可以了。課堂中，教師在適當的時間為學生引導教學，能夠提高他們對于學習單詞的主動能力。任務型閱讀教學主要針對教師在課堂上根據教學內容布置學習任務，學生通過教師的提問來完成學習，在這個過程中，學生們通過自主學習進行探究來完成，學生在提高自我探究能力的同時，對于英語閱讀中的信息組織能力也會相應得到提高。

2.2巧妙利用情景模式提高任務教學效果

為了避免學生在學習時感到枯燥乏味，教師應當合理的制造教學情景模式，來提高學生們英語與任務型閱讀的學習熱情。在對于多媒體教學的應用過程中，教師巧妙地利用情景模式，引導學生積極的參與到任務場景中來，學生們對于學習英語有了更多的喜好，才能全身心地進行學習，提高自身的主觀能動性。在情景模式的設計中，教師也要結合學生的自身喜好與教學內容相配合加以運用，讓學生在身臨其境中感受到英語知識的魅力所在，這樣才能更好的提升課堂教學效果。

舉個例子來說，在學習what does he look like單元內容時，教師可以利用多媒體為學生播放一些相關的電影視頻，再讓學生根據自己的個人喜好來結合學習重點自己組成英語句子。將學生們進行分組，以小組的形式加上情景模式角色扮演，讓每組學生自己制作劇本，用英語完成對話的任務。在表演時，教師和其他學生可以根據表演情況進行打分，在學生完成這項任務的過程中，不僅提高了自身口語的表達，并且對于英語單詞的聽力識別能力也會有所進步，在相互競爭中彼此學習，實現共同進步。

2.3在閱讀中提高任務的寬度和廣度

教師要對班級的每位學生都有深入了解，掌握他們對于英語知識的熟悉情況，要結合優等生、一般生和學困生搭配分組。進行英語閱讀任務型教學時，在任務的設計中更要結合實際情況具有多元化因素，讓學生根據任務進行閱讀學習能夠使他們在知識的探索中以更加深度和廣度的方向分析問題，在豐富多樣的閱讀任務形式中找到學習的樂趣，在英語閱讀的知識海洋里盡情的遨游。教師要結合任務，讓學生在完成的過程中將知識一點成線、以線成面，根據單詞的掌握情況運用到語法當中，進而在閱讀文章中更好地理解其中的意思。

三、結束語

由此可見，在初中英語任務型閱讀中還存在著一定的問題，教師要對學生的英語基礎知識引起高度重視，夯實學生的英語基礎，在發現問題中不斷地探索尋求解決辦法，幫助學生在任務型英語閱讀中自身的學習有所提高，培養他們良好的發散性思維方式，在建立自我學習的意識中不斷的提升英語學習能力。

參考文獻

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