探索整合信息技術與農村小學數(shù)學課程的策略

宋斌富

摘 要：信息技術與數(shù)學課程內容整合是當前農村小學學科教學新方向，也是新挑戰(zhàn)，它迎合了我國數(shù)學教育改革中倡導教學內容創(chuàng)新、跨學科的基本特征，希望以此來促進農村小學數(shù)學新課程的順利實施和推進。本文將簡要探討當前農村小學信息技術與數(shù)學課程內容在整合過程中所存在的問題，并提出相應優(yōu)化對策。

關鍵詞：農村小學;信息技術;數(shù)學課程內容;問題;有效整合

當前信息技術與各種學科都能實現(xiàn)課程整合，被稱為Intergrating Information Technology into Curriculum（信息技術與課程整合）。顧名思義，該教學新模式就將信息技術與其它學科內容緊密聯(lián)系并整合，構建了全新的高效教學模式，實現(xiàn)了對教學資源的最優(yōu)化過程，對提高教學質量效果相當顯著。我多年來從事農村小學數(shù)學教學，努力把新技術運用到教學工作中，探索如今整合信息技術與數(shù)學課程，具體做法如下：

一、農村小學信息技術與數(shù)學課程整合的意義

農村小學在信息技術與數(shù)學課程整合方面雖還處于起步階段，其在數(shù)學學科教學資源引導與融合方面還存在諸多不足。但就目前來看，小學數(shù)學課程應該基于教學大綱中所概括的4大點：數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計與概率、綜合應用來進行綜合整合，合理有效的將信息技術引入正統(tǒng)課程當中，改變傳統(tǒng)教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力與數(shù)學意識，特別是對學生跨學科能力的有效培養(yǎng)。這對農村小學數(shù)學學科教學質量提升具有現(xiàn)實意義。

2 農村小學信息技術與數(shù)學課程整合過程所存在的問題

當前農村小學在信息技術與數(shù)學課程整合過程方面還存在較多問題，具體來講可以歸納以下兩點。

（1）教學過程缺乏互動交流，過分信息技術化：

隨著新課標的實施，信息技術也逐漸滲透進入農村小學教育當中，像數(shù)學學科結合信息技術內容所實現(xiàn)的有效整合教學改革也為農村小學數(shù)學帶來新風，并取得了一定的教學效果。由于數(shù)學學科本身講求深度邏輯思維推理過程，對于實踐教學內容也更加依賴，而信息技術的加入就實現(xiàn)了對這一點學科特征的有效優(yōu)化，但某些教師過分強調信息技術應用，一味的套用傳統(tǒng)教學模式來實施例如板書的數(shù)學、公式的推導以及應用，這種過度的信息技術與數(shù)學課程整合就導致了教學過程中師生互動交流的匱乏。而且，過于細致和優(yōu)越的解題過程分解也直接影響了學生數(shù)學學習的興趣培養(yǎng)，客觀講無法提高他們的數(shù)學問題分析能力與推理能力。所以綜上所述，這種過分信息技術化教學對學生實際學習中理解和掌握數(shù)學知識是不利的。

（2）教學整合認知不足：

當前大多數(shù)的農村小學數(shù)學教師在教育整合認知方面并不到位，對信息技術與數(shù)學課程缺乏良好的整合認知過程，僅僅將其理解為一種新型的的教學模式，并沒有將它與傳統(tǒng)教學模式區(qū)分開來，日常教學過程中對于理論實踐的研究也并不到位，甚至有些教師還以傳統(tǒng)填鴨式的教學模式來推進知識有效整合過程，對數(shù)學知識點的教授還在強調死記硬背，根本不注重對學生獨立思考能力與歸納總結能力的有效培養(yǎng)。例如在某些數(shù)學公式的推導整理教學過程中，就缺乏深度系統(tǒng)靈活運用，無法達到數(shù)學課程內容與信息技術的統(tǒng)一整合教學目標[1]。

二、農村小學信息技術與數(shù)學課程內容的有效整合對策

農村小學信息技術與數(shù)學課程內容的有效整合一要注重師生之間的互動交流，活用信息技術營造良好教學氛圍，一方面也要加深對有效整合的認識，強調對學生知識面、信息素養(yǎng)的有效拓展和培養(yǎng)。

（1）利用信息技術與數(shù)學課程內容有效整合強化師生互動交流：

客觀講信息技術與數(shù)學課程內容的有效整合應該滿足師生雙方教學需求，例如有效的互動交流教學過程。所以教師應該通過PPT、電子表格、各種教學工具軟件來展開教學過程。在此過程中，教師必須找到信息技術與數(shù)學課程內容的有效契合點，實現(xiàn)應用廣泛的有機教學過程。例如在小學數(shù)學的“幾何與圖形”教學中，教師就可以首先采用傳統(tǒng)教學方法，結合板書來傳授幾何圖形理論內容，然后再通過多媒體平臺來展示圖形變化、拓展“幾何與圖形”相關知識內容，為學生展示更多變化多端的圖形，并培養(yǎng)他們的視覺觀察能力和空間智能學習能力。為此，教師還可以為學生基于幾何圖形來導入多媒體情境內容，為學生分組展開討論學習，有效辨別各個圖形并合理掌握各個圖形的基本特征，并適應這種較為直觀的信息技術學習方法，進而也實現(xiàn)師生、生生之間的有效交流互動，促進教學進程推進與教學質量提升。

（2）加深師生對有效整合的認識：

教師應該明確一點，信息技術與數(shù)學課程內容的有效整合更強調“在做中學”，即教師要為學生創(chuàng)設合理的教學情境，幫助學生在信息教學情境中發(fā)展解決數(shù)學問題的能力，進而做到深化對學科有效整合的認知。

（3）注意整合的方式和度量，恰當拓展：

小學數(shù)學教學內容相對簡單，所以教師在信息技術與數(shù)學課程內容整合方面要掌握分寸，把握度量，根據(jù)情境學習與數(shù)學理論認知來靈活運用多媒體教材內容，將知識要點置于教學情境當中，并培養(yǎng)學生在教學有效整合過程中的問題意識，一方面讓學生懂得帶著問題自學數(shù)學內容，一方面也希望激發(fā)學生提高對數(shù)學學習的積極熱情。通過信息技術，教師還可對數(shù)學課程內容進行適度擴展，例如利用信息化方式來為學生拓展一些數(shù)學歷史知識、數(shù)學人物故事等等，基于發(fā)展眼光來展開教學過程，培養(yǎng)學生在信息技術與數(shù)學課程內容有效整合背景下的數(shù)學發(fā)展觀。

總結：總的來說，農村小學數(shù)學學科教育在信息技術與數(shù)學課程內容有效整合方面還做得并不到位，這主要是由于農村教育資源匱乏、師資力量薄弱所造成的。本文在針對農村小學數(shù)學教育方面指出了若干問題，并提出了相關對策，希望為農村數(shù)學教育發(fā)展優(yōu)化作出貢獻。

參考文獻

[1]葉水華.信息技術在農村小學數(shù)學教學中的運用思考[J].科教文匯，2016（29）：114-115.

[2]馮小龍.淺談信息技術在數(shù)學中的作用[J].新課程學習·上旬，2015（1）：136-136.