以問題為核心的高校思想政治理論課教學模式研究

孫松松

摘 ?要：受傳統以教師為中心教學模式制約，以及思政課自身理論性、抽象性和嚴謹性強等因素影響，部分學生感到課堂枯燥乏味，致使教學難以取得預期良好效果。以系統論、人本主義哲學、教育心理學等相關理論為指導的，以問題為核心的思想政治理論課教學模式要求教師在教學的實施過程中，堅持問題性原則、理論聯系實際原則、探究性原則、發展性原則;以學生為本，更新教學理念，重視教學策略，注重培養學生的創新思維、創新能力和解決問題能力。

關鍵詞：思想政治理論課;教學模式;創新

思想政治理論課是高校對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，肩負著立德樹人的重要任務。近年來，黨中央高度重視，出臺一系列文件，采取多項措施加強大學生思想政治教育，取得了一定的成效。然而，由于互聯網技術的普及，智能手機的應用，在實際教學過程中，思政課教學大多仍采用傳統的教師講授教學模式，導致學生抬頭率不高，思想政治教育效果不佳。如何將高校思想政治理論課打造成為學生真心喜愛、終生受益的優秀課程，值得我們深入研究。習近平總書記在2019年3月18日全國高校教師座談會上的講話中也指出，思政課必須堅持“八個統一”。而要做到這八個統一，就需要對當前的教學模式進行創新和變革。

一、河南省高校思想政治理論課教學模式的現狀調查

為深入了解當前高校思想政治理論課教學模式的發展現狀，我們以河南省部分高校師生為調查對象，對當前高校思想政治理論課教學模式的有關方面進行了調查。本次調查既囊括了雙一流建設高校和部分省屬重點大學，又包括了普通民辦本科高校和公立專科院校。為期半年。

（一）調查的基本情況

本次調查共向教師發放問卷200份，收回有效問卷192份，問卷回收率為96%。192份問卷中，初級職稱的教師有60人，占有效問卷的31%;中級職稱的教師有72人，占有效問卷的38%;高級職稱的教師有60人，占有效問卷的31%。

本次調查共向學生發放問卷1700份，每個樣本高校均下發100份調查問卷，收回有效問卷1658份，問卷回收率為97.5%。1658份問卷中，大一學生510人，占有效問卷的30.7%;大二學生798人，占有效問卷的48.1%;大三學生296人，占有效問卷的17.9%;大四學生54人，占有效問卷的3.3%。本科生1054人，占有效問卷的63.6%;高職高專學生604人，占有效問卷的36.4%。

（二）調查結果分析

在對“高校思想政治理論課教學模式的總體評價”中，超過一半（51.09%）的思政課教師認為當前高校思想政治理論課教學模式“一般”。在對“當前思想政治理論課主流教學模式”的評價中，54.01%的思政課教師認為，“專題式教學模式”是當前高校思想政治理論課的主流教學模式;在對“課堂互動情況”的判斷中，51.02%的思政課教師認為思想政治理論課課堂互動一般，25.44%的思政課教師認為思想政治理論課課堂互動較少。

在對“當前高校思想政治理論課采用的主流教學模式”的評價中，64.97%的學生認為，“講授式教學模式”是當前高校思想政治理論課主流教學模式;在對“思政課堂師生互動情況”的評價中，26.22%的學生認為思想政治理論課課堂很少互動，41.28%的學生認為思想政治理論課課堂互動一般，27.65%的學生認為思想政治理論課課堂互動頻繁，4.85%的學生認為思想政治理論課課堂沒有互動。在對思想政治理論課教學方法的判斷上，27.37%的學生認為思政課教師的教學方法存在問題，比如部分教師的教學方法不靈活、照本宣科，不能把教材體系轉化為教學體系，教學方法缺乏啟發性與引導性，側重于理論講授，注重單向灌輸，缺少與學生的互動交流。

調查結果表明，傳統的思想政治理論課教學模式已不符合新時代大學生思想政治教育的實際，思政課教學模式改革勢在必行。

二、以問題為核心的高校思想政治理論課教學模式

（一）理論基礎

1.人本主義哲學

人本主義哲學是一個發展深遠的哲學理論體系，主要指從人本身出發研究人的本質及人與人、人與自然之間關系的學科。羅杰斯作為人本主義心理學家的代表，指出教育要回歸自由，要有意義的學習或自我主動的學習，以學生經驗的生長為中心，讓學生自發或主動的學習。這種教學思想與傳統灌輸式教學相比可以極大的提高學生學習的積極性，以學生為中心探索更高效的學習。

2.系統科學

系統科學的發展為人類提供了嶄新的思想方法和思維模式，并不斷應用在各個領域，高校思想政治教育也深受影響，它以其全新的視角開啟了人類探索的新境界，將跨學科、方法論適應在各個領域，為信息社會提供了新的認知工具。當前的思想政治理論課教學改革是一個宏大的系統工程，在社會思潮繁雜的今天，要系統的引導大學生樹立正確的三觀，辨別事情的真偽與對錯，不斷提高他們分析問題、解決問題的能力，通過有效反的方法和載體發現規律、利用規律，推動大學生思想政治教育改革的實行。

3.教育心理學

教育心理學的相關理論為我們發現問題、解決問題提供了借鑒，認知心理學認為在給定信息和要達到的目標之間存在的障礙即是問題，許多科學家甚至認為問題是一切發明創造的源泉，是思維的起點。而要解決問題便是高級的學習活動，本課題研究的意義就是以思想政治理論課教學為中心，結合教育心理學問題理論，將創新的思維和方法運用在人才培養的教學模式中，這與其他的模式不同，它主要以問題為切入點，讓學生在學習中發現問題，并結合自己所學的知識去解決問題，教師在旁為其創設各種條件和環境，通過引導讓學生更好的掌握知識。

（二）基本原則

1.問題性原則

問題性原則是指當前的思想政治理論課教學要以問題構建為核心，依據問題來設計日常的教學目標、教學內容，在教學方法和教學手段上要發揮問題的導向作用，尤其是要以學生關注的熱點問題為入口，組織全新的教學過程，提高學生的發現能力、分辨能力。問題教學最早可以追溯到中國孔子的“啟發式”教學和古希臘蘇格拉底的“問答法”，1969年美國神經病學教授創立了“以問題為基礎的學習法”。美國心理學家布魯納認為教學過程就是不斷的發現問題、解決問題的過程，以問題為核心的思想政治理論課教學就是把學生發現問題、解決問題作為教學的重點，強化師生互動，注重問題引導，關注學生熱點，讓學生達到利用馬克思主義基本原理剖析問題的目的。

2.理論聯系實際原則

馬克思主義最基本的一個原則就是理論聯系實際，盡管思想政治理論課的理論來源于實際，但只有將理論與實踐相結合才能真正的指導學生。大學生所學知識來源于課本，如果缺少實際就容易造成理解的片面性，當前的思想政治理論課不僅要闡述大道理，還要結合實際，貼近學生，化被動的學習知識為主動吸收，積極參與教學的全過程。在問題為核心的思想政治理論課教學模式下，教師要不斷強化自身理論知識和教學技能，將抽象的原理具體化、生動化、形象化，拉近理論與實踐的距離，找到二者的聯系點，引導學生學習理論知識并經過思維訓練積極的解決問題。

3.探究性原則

美國芝加哥大學施瓦布教師在二十世紀五十年代率先提出了探究式教學方法，鼓勵學生把知識當作證據的結論，在這個基礎上發現問題，讓學生在自主探索的過程中收獲更多的知識和能力，用科學探究的方式解決問題。教師在這個過程中就是要積極創設引人入勝的情景，讓學生在情景中激發思維，提升探究興趣。探究式教學有別于傳統的教學模式，構建了以學生為主體的教學模式，這無形中對教師提出了更高的要求，強調教學的組織設計要以引探為中心，增加學生探究的積極性，同時教師要知識中提煉的問題為基礎指導學生，運用各種方法和技巧進行不斷探究，最終得出正確的結論。

4.發展性原則

發展性教學最早出現在二十世紀五十年代的蘇聯教學理論界的探討，指出教學忽視了學生的發展，盡管發展性教學理論出現一些問題，但仍在不斷發展中，尤其是注重學生在知識、能力等方面的培養，學生在自身發展中的主體作用和能動性不斷提高。真正的發展性原則要求以學生全面發展為最終目的，通過多種力量推動大學生的探索、求真精神，注重提高學生的實際運用能力，讓學生在教學活動中得到更好的發展，打造更加積極互動的教學模式。

三、構建以問題為核心高校思想政治理論課教學模式的基本思路

（一）更新教學理念，激活問題意識，培養創新思維

以問題為核心的思想政治理論課教學模式需要培養學生的批判意識，只有具備批判思維能力的人才能更好的找出現實的問題所在，能夠不滿足現狀，找出更好的辦法去解決存在的問題，最終推動社會更進一步。這要改變以往教師主導學生的思維理念，代之以學生自主學習為主體的教學理念，使教師成為啟迪智慧，引導學生發現問題的精神導師。

以問題為核心的思想政治理論課教學模式要激發學生的問題意識。現實生活中有問題才有可能去改變，才能創造價值，推動社會進步。當前的思想政治理論課教學很多情況下是“去問題教學”，把有問題的學生培育成沒問題的學生，學生思想上絕對順從、絕對認同。目前，出現思政課教學過程中學生不積極主動參與，對所學知識乏力，不感興趣，主要原因是思想政治教育統一化，未實現多樣化教學，把學生的思想問題扼殺在萌芽之中。當前培養學生的創新思維能力需要教師少教知識，引導學生獨立獲取知識，學會獨立思考。美國教育家認為：“學生應該帶著問題走進教室，之后還能帶著更多的問題走出教室”。因此，在思政課的教學過程中可以圍繞問題來組織教學，以問題導向，培養學生的創新能力，改變長期教師主導課堂的灌輸式教學模式。

（二）重視教學策略，采取啟發式教學手段，培養學生的創新能力

教學策略的改革主要是由過去的既定框架體制改為目標導向機制。在教學過程中只要學生達成給定目標，無論通過哪種學習方式都應該得到認可。這種變革主要是防止現有的教學制度限制了學生自由成長的天性，采取靈活多樣的教學策略更能適應當前個性獨特需求的新時代大學生。在教學著手過程中，采取問題引導的方式，啟發式教學手段，讓學生多動腦，找問題，分析問題，獨立自主解決問題，在這個過程中學生的創新能力會不斷增強。

以問題為核心的思想政治理論課教學模式主要有情境模擬法、啟發式教學法和問題導向法。情境模擬法治是指大學生思想政治教育教學過程中模擬或設定一個虛擬的教學場景，讓學生切身感受既定環境背景，通過既定環境背景與課本知識相結合達到育人的效果。啟發式教學法是指教師通過各種旁敲側擊的教學方式幫助大學生通過自身學習活動發現新問題，獲得新知識，提升自身學習的一種開放式學習方法。問題導向法是指以問題為核心組織開展的一系列的教學方法和手段。當前的大學生思想政治理論課教學缺少問題意識，部分教師以思政課具有國家性、政治性為由，照本宣科的進行理論闡釋，缺乏理論自信，在思政課教學過程中避諱或否定學生產生的理論問題。

（三）立足以人為本，育人為先，培養學生解決的問題現實能力

以問題為核心的思想政治理論課教學模式要求思政教學立足以人為本，育人為先的理念。思想政治理論課首先應該是育人的課程，其次才具有育才的功能。中國特色社會主義進入新時代背景下，思想政治理論課要落實培育好“四有新人”，為社會主義現代化強國建設培養新時代接班人的任務。因此，我們要把握好育人和育才二者的關系，育人為首，育才在后，育人比育才更重要，同時育人與育才要兼顧。

以人為本，育人為先要求大學生思想政治教育過程中立足于大學生個性成長的需要，因材施教，針對不同人格特征的大學生，采取不同的教學手段和教育評價體系。在教學過程中立足共性基礎上突出個性成長需要，不采取一刀切的教學策略，采取以問題為核心的思政教育模式，只有這樣才能夠培養學生按照不同的方式和方法解決問題的現實能力。同時，培養學生解決現實問題的能力，需要學生做到理論聯系實際，把學理論和做實事相結合，讓大學生感受到馬克思主義的偉大不僅在于認識世界，更著眼于改變世界。

參考文獻

[1] ?牛田盛.高校思想政治理論課教學法創新模式比較分析及啟示[J].思想政治教育研究，2019，35（01）：91-95.

[2] ?王寧.融媒體時代高校思政課堂教學方法的創新思考[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2019，32（04）：136-137

[3] ?陳仁濤.高校思想政治理論課教學實效性問題及其影響因素透視——基于H市七所高校調查數據的實證分析[J].高等農業教育，2017（03）：57-62

[4] ?馬婷婷，劉世超.近年來高校思政課教學改革創新回顧[J].山東農業大學學報（社會科學版），2016，18（01）：121-124.

[5] ?鄧亦武，鄧厚平.基于建構主義的支架式教學法在思政課中的運用——以《中國為什么不能照搬西方政治制度模式》為例[J].學校黨建與思想教育，2014（15）：39-41.

基金項目：2019年度鄭州科技學院黨建和思想政治教育專項研究課題;項目編號：2019-YBDJ-002