利用故事教學培養幼兒語言能力

東娜

摘 ?要：在幼兒教育實施過程中，以故事教學為手段，將簡單有趣的語言運用到語言領域，圍繞故事內容提出問題，創設情境，不僅可以使幼兒建立對故事內容的理解，自然而然地建構語言，還可以啟發幼兒思維，潛移默化地運用語言，發展語言能力。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，從設計問題、創設情境、編演故事等方面入手，就如何利用故事教學培養幼兒語言能力進行詳細說明。

關鍵詞：幼兒園;故事教學;語言能力;利用策略

眾所周知，故事具有生動的情節，簡練的語言，形象的人物和動人的事件，對幼兒有著極強的吸引力。立足幼兒的發展情況，在實施幼兒教育活動的時候，不少幼兒教師將故事引入到各種活動中，使幼兒通過故事實現知識儲備的豐富，獲得心靈上的熏陶。在幼兒教育活動開展中應用故事，除了可以實現如上價值之外，還可以鍛煉幼兒的觀察能力、思考能力，使幼兒潛移默化地建構語言，運用語言，提升語言能力。學前是幼兒發展語言能力的關鍵時期。因此，在組織幼兒教育活動的過程中，我會利用故事培養幼兒語言能力。

一、提出問題，引導幼兒閱讀

閱讀是幼兒發展語言能力的主要途徑。在閱讀過程中，幼兒可以積累豐富的語言知識，為表達語言，提升語言能力打下堅實的基礎。幼兒對周圍的事事物物有著濃厚的好奇心，特別是在剛剛學習說話的時候，他們總是會就看到的事物，向父母或老師提問，有人曾將幼兒稱作是行走的十萬個為什么。立足幼兒的如此發展特點，在組織故事教學活動的時候，教師可以根據故事內容，提出一個個問題，借此吸引幼兒的注意力，引發幼兒的好奇心，使幼兒在主觀能動性的驅動下，走進故事，進行閱讀，自然而然地積累語言，同時通過回答問題，自由表達，鍛煉語言表達，促進語言能力的發展。

以《龜兔賽跑》為例，在組織故事教學之前，我先向孩子們提出了這樣的問題：你參加過跑步比賽嗎？如此問題，聯系幼兒生活，很容易點燃幼兒的表達欲望。在孩子們你一言我一語中，課堂氛圍變得輕松起來。把握教學時機，我圍繞《龜兔賽跑》的故事，向孩子們繼續提問：我們都知道，烏龜走路慢吞吞的，而小白兔走得很快。如果小烏龜和小兔子要準備賽跑，你們覺得誰會贏得比賽呢？為什么呢？如果烏龜要在此次比賽中取得勝利，那么，它應該擁有怎樣的法寶呢？這些問題的提出，引發了孩子們的好奇心，于是，我要求他們帶著問題，走進故事中，通過故事情節探尋問題答案。如此立足故事內容提問，不僅使孩子們在一問一答中，鍛煉了語言，還有針對性地根據問題積累故事語言，為繼續進行語言表達打下堅實基礎。

二、創設情境，引導幼兒表演

幼兒在體驗生活的過程中，喜歡對事事物物進行觀察，而且，在觀察的過程中，希望透過事物發現其本質。同時，幼兒不僅喜歡大自然，還喜歡各種各樣的社會現象。在對事物進行觀察的時候，幼兒可以自己探尋的事物從生活轉移到書本中，在書本中建立認知之后，繼續回歸生活。立足幼兒的如此發展特點，在利用故事教學培養幼兒語言能力的時候，教師可以從幼兒感興趣的事物入手，引導他們走進故事，從故事中探尋方法，并切身實踐此方法，如此將語言表達滲透其中，鍛煉語言能力，促進語言能力的發展。

以《司馬光砸缸》為例，在組織教學活動之前，一個孩子的手環掉進了魚缸里，不知道如何拿出來。針對該情況，我在課堂上，為孩子們展現了司馬光砸缸的故事，引導孩子們觀察繪本圖片，分析司馬缸是如何將掉進水缸中的小孩救出來的。在圖文結合下，大部分孩子可以獲取“砸缸”此答案。于是，我鼓勵孩子們按照故事內容，扮演角色，將掉進魚缸的手環看做是“小孩”，想辦法將其救出來。在扮演角色的過程中，孩子們自主地聯系故事內容和自己的生活經驗，繪聲繪色地講述了故事內容，同時也積累了生活經驗，便于體驗生活，提高語言能力。

三、編創故事，引導幼兒應用

語言能力的發展是需要經歷語言建構與語言運用這兩個過程的。在利用故事組織幼兒教育活動的時候，教師利用故事可以使孩子們在傾聽和閱讀的過程中，積累語言素材。接下來，則要創設多樣的活動，引導孩子們運用語言，鍛煉語言能力。語言運用包括書面運用和口語運用。上文提到的扮演角色是口語運用。所以，在本段中，我將重點說明書面運用。幼兒是故事的接受者，也是故事的創造者，幼兒的想象力無窮，他們聯系所看到的事物，所想到的事物，可以編創不同的故事。

因此，在組織幼兒教育活動的過程中，我會設動故事主題，要求孩子們自主地運用所積累的語言建故事。以“我是小小建筑師”為例，我鼓勵孩子們自主地編創如何成為建筑師、建筑師如何搞建筑等故事。

總之，在實施幼兒教育活動的時候，教師可以利用故事教學，引導幼兒閱讀，驅動幼兒體驗，指導幼兒編創，使幼兒在積累語言、運用語言的過程中，潛移默化地鍛煉語言，提升語言能力，為參與繼續學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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