“循”中善誘，筆下生花

摘 ?要：小學生進入高年級后，在思想和心理上都會發生一定改變，沒有剛入學時的好奇心和積極性。此時如何保證小學高年級學生在寫作方面的熱情不變，是提高學生寫作水平的關鍵。通過循環日記的實施，能夠激發學生寫作興趣，引導學生積極主動參與寫作，提升寫作水平。同時，促進師生心靈溝通，培養善于觀察、融于生活的學生。因此，本文對小學高年級循環日記的實施策略和效果進行了總結和深入研究，為小學高年級寫作水平的提升提供積極借鑒。

關鍵詞：循環日記;高年級;實施策略;效果

引言：

在素質教育得到廣泛推進的同時，小學教育越發受到社會重視。在此背景下，新課標改革要求小學語文教學應當確保其趣味性，以此來提高小學生學習積極性。而循環日記能夠幫助小學生更好地參與到語文學習當中，讓小學生相互溝通交流，感受語文學習的樂趣。本文將循環日記教學方法與小學高年級寫作能力培養相結合，意在證明循環日記在小學高年級寫作教學中的重要意義和作用，并給出有效實施策略。

一、循環日記教學的理論依據

（一）有利于培養學生寫作興趣

在以往的小學生高年級寫作教學當中，教師習慣性地下達寫作指令，而學生只能根據教師要求構思和寫作。實際上，教師給出的命題往往無法調動所有學生的寫作積極性，尤其是對本身具有一定獨立思考能力的高年級學生而言。因此，即便教師在寫作教學上耗費一定時間，最終結果都不盡如人意，甚至會引發學生反感，讓學生對寫作產生排斥心理。由此可見，對小學高年級學生寫作能力的培養要結合其實際學習情況，尋找科學的教學方式方法。因此，循環日記教學法應運而生，這一新教學形式的出現能夠成功引發學生對寫作的好奇心和興趣，加之教師在過程中的積極引導和配合，能夠更好地調動學生參與性，讓高年級學生可以將內心真正的所想所感寫進作文當中[1]。

（二）有效解放學生思想

循環日記教學方法要求在教學過程中能夠切實拓展學生思想，讓學生能夠天馬行空、肆意想象。相比傳統教學方式而言，循環日記教學方法沒有了約束和規矩，學生可以根據自己的實際經歷和所觀所想盡情發揮。這樣一來，能夠讓學生更好地挖掘身邊的人和事，重新感知自己的內心。眾所周知，小學高年級學生正處于身心發展的重要階段，此時他們的內心有各種各樣的秘密和想象要傾訴，而循環日記教學法恰好能夠滿足學生的這種心理需求，讓他們在寫作時文思泉涌[2]。

（三）提高學生競爭積極性

循環日記教學法要求學生將每天的日記展示在師生面前，并接受來自同學和老師的審查。如此作者本人能夠盡快得到同學和老師的意見反饋，優劣對比相對明顯。這樣能夠讓每個同學都盡全力花心思在寫作上，盡自己的最大努力去提升寫作能力與水平，并在激烈的班級競爭當中吸取他人優勢，找出并總結自身寫作的不足，有利于學生寫作能力的快速提升，這也是循環日記教學法的優勢所在[3]。

二、循環日記在小學高年級寫作中的有效實施策略

（一）制定分組計劃，“循”中善誘

將班級按照人數比例分為9個小組，每組5至6人，將小組進行編號，并在每組循環日記的封面上記錄小組的成員姓名，配上插圖、標語等。每個小組成員一周輪到一次寫作，寫的日記都要先交給組長進行審閱，然后交給老師打分。每日都會評選出9個小組中得分最高的那一名學生，并在全班同學面前大聲朗讀自己的日記，予以表揚。一周結束后，再進行小組評選，選出總分排在前三名的小組，進行表揚、獎勵。一個學期結束后，評選出總分前三的小組，教師給出相應的獎勵措施，如請獲獎學生一起看電影、一起做一頓飯、一起去公園社會實踐等等，這些都是學生喜歡去做、渴望去做的事情，對學生來說很有吸引力。

在這種激勵措施的誘導下，學生的寫作積極性就會被有效調動，學生愿意寫日記，渴望寫日記。而且一本循環日記本上通常會記錄幾個學生的日記，在幾個學生及家長之間循環，此時學生為積極表現，對自己的寫作質量要求也會不斷提高，循環中見成長。

（二）鼓勵自主創作，筆下生花

循環日記的最終目的是創新學生寫作思想，所以在布置時沒有固定的寫作形式和特殊要求。學生可以根據自己的所思所想盡情發揮，為更好地在循環日記中展示自己，學生通常會更具寫作積極性和創造性。而在以往的寫作當中，學生一般會對作文望而生畏，有可能是題材不夠貼近學生生活，有可能是學生平時沒有留意相關素材的積累，無話可說。但循環日記沒有對學生的思維進行限制，有利于學生充分展示自身才華，雷同的低質量作文也會越來越少，并更愿意參與到作文學習和寫作當中，更加會留心身邊的人和事，能夠有效豐富學生的寫作體驗，促進其寫作質量的提高。

例如，我班小黃同學在學完課文《青海高原一株柳》后，當天回去就自發地在循環日記上寫了一篇《窗外一艘船》，模仿課文的寫作方法，由遠及近，環境襯托，品格感悟，其間還有自我創新之處，為師看后甚是欣喜。正是循環日記的實施，才給了學生這樣一個平臺，隨時記錄下自己的寫作靈感，將心中所思所想流于筆尖，寫出一篇篇有真情實感的佳作，筆下生花。

（三）落實及時、多元化評價，以評促寫

循環日記每日都會有不同的學生進行寫作，這就要求教師每日在第一時間將循環日記批改出來，讓下一位學生可以進行寫作。所以，及時評價是循環日記的一大特點。及時評價，學生才會印象更深刻，對于自己作文的優點與不足之處會理解得更清晰、透徹一些，更利于學生作文水平的提高。

每天的循環日記題材幾乎沒有重復，所以這是作文講評很好的素材。在進行日記評閱批改時，教師可從不同角度對文章進行評析，比如選材、結構、題目、寫作方法的運用等。然后在每日反饋時，將作文的評語念給大家聽，讓同學們不僅知道自己作文的優劣，還能從別人的文章中吸取經驗，學到方法。這樣，每天每一位同學都能在作文方面有所收獲，然后再學以致用，運用到自己寫作過程中，循序漸進，寫作能力不斷獲得提升。

三、循環日記在小學高年級寫作中的實施效果

（一）激發學生寫作興趣，提升學生寫作水平

蘇教版的課本中，有些習作題材的設計并不貼近學生生活，導致學生出現寫作難、無從下筆的現象，進而挫傷學生的寫作積極性。另外，在寫作過程中，往往有部分同學會抱有僥幸心理，敷衍了事，沒有盡力去寫，不利于學生寫作水平的提升。而循環日記的實施，學生可自主選擇寫作內容，并且學生的寫作內容能夠相互傳閱，這樣一來，部分想蒙混過關的學生會因為自己的不認真和敷衍而感到難為情，所以會盡量認真完成作業，在質量上會有一個較大的提升。而且，作文會有來自同學和老師的評語，每日進行小組評比，優秀的作文往往會更受重視，小學高年級學生具有自尊心和爭強好勝心理強的特點，此時教師予以鼓勵，會更有效激發學生的寫作積極性，進而形成寫作的良性循環。

例如，我班小李同學的作文始終不盡如人意，文章結構不合理，主題不明確，病句百出。通過循環日記教學法的應用，她在自己寫作前都會閱讀小組其他成員的作文及老師點評，慢慢地她的作文語句正確率明顯提高很多，選材也更貼實際。并且每次為師都會在文后給出積極鼓勵的評語，經過一個學期的訓練，小李同學的作文進步很大，語句變優美了，內容更豐富了，主題也更突出了，已能從三類文提升至二類文的水平，寫作信心也在不斷提升，越來越喜歡寫作，每個星期都在盼著寫循環日記。

（二）促進師生心靈溝通，構建良好師生關系

循環日記能夠讓教師更加深入地了解學生內心，促進師生之間的有效溝通。教師可根據學生在循環日記上的文章和交流探討，對他們進行針對性地引導教育，比如有親子關系方面的、學習方面的、同學相處方面的等等，拉近師生心靈距離，構建良好師生關系。

例如，小陸在日記中傾訴自己進入高年級后的學習壓力，這種壓力時常讓他感到心累和煩躁，甚至開始否定自己。針對這種情況，我在課余時間跟他做了溝通，并告訴小陸這是升入高年級的正常表現，是他應該要勇敢面對的成長環境，并肯定他平時的努力與寫作，讓小陸能夠更加堅定地認真學習。在小陸學習心態穩定之后，學習成績也有了提高。與此同時，小陸也更加地尊重并信賴老師。

（三）培養善于觀察、融于生活的學生

因循環日記是一個星期輪到一次寫作，所以學生都會很早開始留意這個星期的寫作素材，從中挑選自己最想寫的、最有把握的來寫。這樣的一個過程，學生會更在意每天身邊發生的事情、出現的事物，特別是日常生活中一些細小的事物，都會被學生捕捉到，然后通過自己的思考、感悟，將之形成于文字，表達出來。無形之中，學生的觀察能力、思考能力、感悟能力都在不斷提升，對生活的體驗與感知也會越來越深刻，成為一個接地氣的、融于生活的人，而不是只埋在書本中的“書呆子”。

因此，學生的循環日記總是能給我帶來很多驚喜，讓我了解了很多我未知的事物。比如《雞排，我來啦！》讓我知道了一塊雞排對孩子的誘惑是如此之大，《請善待我！——教室前門的吶喊》讓我看到孩子獨特的視角與表達方式，《橡皮大戰》讓我感受到學生課間短短十分鐘的快樂。這些都是學生在留心觀察身邊事物后寫下的杰作，從這些作品中，我看到了一個個鮮活的、獨特的生命。看著這些作品，我在心中暗暗告訴自己：循環日記一定要一直堅持下去，因為這是讓孩子終生受益的東西。

結論

綜上所述，循環日記在小學高年級作文教學當中的重要性是毋庸置疑的。循環日記的有效實施，能夠更加全面地激發學生寫作興趣，拓展學生寫作思維，提升學生寫作水平，讓學生在真正意義上自主寫好作文。而且，潛移默化之中，促進師生心靈溝通，培養學生善于觀察、勤于思考的習慣，使學生成為一個有獨立思想的、融于生活的人。

參考文獻

[1] ?伍元梅.循環日記與小學生寫作能力的培養[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2019，39（01）：146-149.

[2] ?閆國霞.循環日記寫作教學實踐研究[J].青海教育，2018（08）：31.

[3] ?黃慧.小學語文循環日記教學策略探析[J].華夏教師，2018（21）：47.

作者簡介：王昭萍，1989，女，碩士研究生。研究方向：語文習作教學。