小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的探索

謝清華

摘 ?要：當(dāng)學(xué)生踏入到小學(xué)中高年級的時候，他們已經(jīng)積累了一定的語文知識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，能夠向更深度的方向來進行發(fā)展。教師可以采用多種方式，幫助學(xué)生進一步對語文知識進行理解，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的有效策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);深度學(xué)習(xí);有效方法

深度學(xué)習(xí)是建構(gòu)注意理論的學(xué)習(xí)方式之一，能夠讓學(xué)生在對知識進行理解的基礎(chǔ)上，加入獨特的思考模式，能夠更加深入地對各種知識進行學(xué)習(xí)，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⒅R更好地與實踐相融合。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走入語文世界，不斷進行創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)語文的時候，學(xué)生面對廣闊的知識，往往會覺得不知從何處入手，因此會產(chǎn)生迷茫的情緒，不利于學(xué)生對語文知識進行探索。教師應(yīng)刪繁就簡，盡可能為學(xué)生輸出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠品讀精華、品味經(jīng)典，實現(xiàn)語文綜合能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》的時候，課文中描寫了觀潮日錢塘江觀潮的壯觀場面。為了能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)作者描寫錢塘江漲潮的方式，我讓學(xué)生對課文進行細(xì)致閱讀，找到作者描述漲潮過程的句子，并將其串聯(lián)起來，對漲潮的全過程進行描述。學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)，剛開始“悶雷滾動”，然后“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”，緊接著“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”“白浪翻滾”“潮頭奔騰西”，過了好久錢塘江終于恢復(fù)了平靜。在對課文句子進行深入品讀的過程中，學(xué)生對觀潮的全過程進行了細(xì)致的了解，并掌握了作者遣詞造句的方法，實現(xiàn)了對課文中精華內(nèi)容的吸收和理解。

二、補充課外內(nèi)容，增強學(xué)生視野

在小學(xué)低年級，學(xué)生對語文知識的了解大部分是從教材中得來的，課外閱讀的機會比較少，因此了解的文學(xué)知識也比較少。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，尋找自己感興趣的文學(xué)作品，利用閱讀課和私下的時間培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠主動走入到文學(xué)作品中，感受語文的神奇，從而成為一名“文學(xué)愛好者”。

例如，在每周的閱讀課上，我會讓學(xué)生走入到圖書館中，根據(jù)自己的興趣愛好，從圖書館中選擇自己喜愛的書籍，進行閱讀和學(xué)習(xí)。為了能夠使課外閱讀達到更高的效率，實現(xiàn)深度閱讀，我會指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記，將自己在閱讀過程中看到的好句、生字記錄下來，對自己的語文知識進行補充。如果學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了感悟，也可以將自己的感想記錄下來，在課后與同學(xué)和教師進行討論，實現(xiàn)對書籍的更深一步理解。很多學(xué)生都在閱讀課上感受到了閱讀的魅力，并且能夠自覺利用課下的時間進行閱讀，從中吸收養(yǎng)分，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。通過課外閱讀的方法，能夠讓學(xué)生接觸更加廣闊的語文世界，并且學(xué)會如何選擇書籍、閱讀書籍、理解書籍，使學(xué)生實現(xiàn)對語文學(xué)科的更深刻認(rèn)識。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生活力

在提到語文學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生的印象都是背誦和抄寫，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)屬于一個比較“靜態(tài)”的過程，缺乏生機和活力，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以對教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)換，引入新穎的教學(xué)方法，讓語文課堂“動起來”，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更有活力地投入到語文學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》的時候，為了能夠讓學(xué)生對課文中的內(nèi)容進行深度理解，我讓學(xué)生以“課本劇”的方式來進行演出，讓學(xué)生對課本中的內(nèi)容進行梳理，并改變成為劇本，然后分別選擇演員，在課堂上將“大老虎”發(fā)生的故事來進行表演。學(xué)生對我這個提議感覺非常開心，并且興致勃勃地投入到了劇本的編寫和演員選擇中。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒之后，我和學(xué)生共同參與到了演出中，對課本中的內(nèi)容進行了演繹。在順利完成演出之后，學(xué)生都對自己的表演非常滿意，并對課文中主人公的心態(tài)產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識。通過課本劇的方式，傳統(tǒng)的語文課堂受到了顛覆，學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度投入到語文學(xué)習(xí)中，并認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)可以有不同的形式，既能夠以靜態(tài)的方式進行學(xué)習(xí)，也能夠以動態(tài)的方式進行展示，從而使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生了新的認(rèn)識。

四、引導(dǎo)學(xué)生追問，促進思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多學(xué)生都缺乏獨立思考的能力，簡單地按照教師的想法來進行學(xué)習(xí)，而沒有提出“為什么”，使得學(xué)生的語文思維未能得到開發(fā)。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出一個又一個的問題，讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，有勇氣提出自己的疑問，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》的時候，我先讓學(xué)生圍繞文章題目進行討論，分析為什么要為中華之崛起而讀書。學(xué)生覺得這個問題很難回答，一度保持沉默。我讓學(xué)生帶著這個問題走入到課文中，體會當(dāng)時的歷史背景，并對周恩來的人物特色進行分析，談一談，他在提出“為中華之崛起而讀書”的時候，是一種什么樣的心情，什么樣的心態(tài)。學(xué)生在剛閱讀課文的時候，發(fā)出了和周恩來一樣的疑問：為什么不能去租借地呢？都是中國的土地，為什么中國人不能進去呢？后來，學(xué)生明白了，原來由于中華不振，受到了外國人的欺負(fù)，只有中國強大了，每個中國人才會更有尊嚴(yán)。因此，周恩來說“為中華之崛起而讀書”，將來要為中華崛起貢獻出自己的一份力量，使中國民族更加振奮。通過引導(dǎo)學(xué)生追問的方法，能夠讓學(xué)生在頭腦活躍的狀態(tài)下對課文進行深入分析和探索，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，從而實現(xiàn)思維能力的提升。

總之，成尚榮先生曾經(jīng)提出，教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué)，教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”。深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓文本真正“活”起來，讓學(xué)生真正“發(fā)展”起來，讓我們的教學(xué)真正“高效”起來，這所有語文教師共同的追求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極探索深度學(xué)習(xí)的相關(guān)途徑和方法，使小學(xué)生能夠擁有更高的語文素養(yǎng)，使語文課堂成為學(xué)生吸收知識、發(fā)散思維的舞臺。

參考文獻

[1] ?李廣.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)：價值取向、核心特質(zhì)與實踐路徑[J].課程.教材.教法，2017，37（09）：60-66.

[2] ?余玲艷，代建軍.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（08）：92-96.