如何借助課堂提問優化小學數學教學效果

陳禮強

摘?要：近年來，隨著新課程改革不斷深入推進，傳統機械灌輸教學模式逐漸被淘汰，與此同時，以學生為中心的創新教育教學模式慢慢得到了廣泛認可，并為各個教師應用到了實際教學工作中。在此背景下，具體進行小學數學教學活動的時候，教師們就有必要加強對課堂提問環節的重視，著重基于學生學習特點以及數學學科性質等探究系列科學提問活動進行方式，優化課堂教學工作，提高最終教學效果。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;優化教學

課堂提問是小學數學教學過程中不可缺少的環節，但是在以往教學工作中，一部分教師并沒有意識到課堂提問環節的重要性，所以通常不會為此環節預留太多課堂時間，甚至可能直接將此環節忽略掉。與此同時，另一部分教師雖然基于經驗而認識到了課堂提問環節的作用與價值，但是所采用的具體提問手段卻缺乏一定的科學性和針對性，無法真正助力學生學習進步。據此，在當前階段的教育教學環境中，實際開展小學數學課堂教學工作的時候，每個任課教師都需要增加對課堂提問環節的重視，同時還需要在不斷反思中改進實際提問活動，從而在充分調動學生數學學習興趣和熱情的基礎上，順利提高學生數學學習質量和效果，促進學生數學綜合能力逐步達到較為理想的水平，最終實現既定優質教學目標。

一、融合趣味元素提問，增強學生學習數學知識興趣

對于數學學科知識，很多小學生都沒有強烈的學習興趣和熱情，究其原因可知，主要是數學學科知識具有顯著的抽象性特點，理解難度較大，學生們難以從相關學習活動中體驗到樂趣，而這樣往往會對學生數學能力發展造成不利影響。據此，平時教學過程中，小學數學教師就可以適當融合趣味元素進行課堂提問，引導學生體驗學習的快樂，進而順利增強學生學習數學知識的興趣，為高效教學奠定基礎。

例如，平時數學教學課堂上帶領學生學習《小數除法》部分數學知識的過程中，在為學生們分析講解本課基礎學科知識的時候，為了獲取學生主體的支持和配合，我在恰當時機融合趣味元素對學生們進行了有效提問。具體而言，進入課堂提問時間，我向學生們提出了系列基于現實生活情境的問題，如“一個工程隊花費25小時鋪了13米公路，請問以這種速度他們在7.2小時里可以鋪多長公路？”“某工廠儲存著一定量的煤，原計劃如果每天用3噸的話可以用96天，但是后來工廠對鍋爐進行了改造，所以實際上每天比原計劃少用0.6噸煤，請問這頓煤實際上可以供工廠燒多少天？”等等，要求學生積極思考解答。與此同時，我每提出一個問題都會通過計算機等多媒體設備為學生們播放一小段動畫視頻，視頻內容主要為各個題目所描繪的生活情境。在上述課堂提問實踐中，我充分運用了生活場景、動態畫面等趣味元素，所以就在很大程度上改善了學生對數學學科知識的印象，進而順利增強了學生學習數學知識的興趣，有益于他們之后積極學習大幅度增強數學綜合能力。

二、劃分層次進行提問，培養學生獨立探究知識信心

實際進行小學教學工作的時候，教師們需要認清一個現實，即班級各個學生的學科能力都與他人有所差異，進而基于此現實探究采用系列科學有效措施，以順利達成預期教學目的。據此，平時基于具體學科內容進行課堂教學過程中，進入提問環節，小學數學教師就需要承認并正視學生數學能力差異，接著劃分層次進行提問，盡可能使每個學生思考解答自己能力范圍之內的數學問題，有效培養學生獨立探究知識信心，益于他們順利完成當前學習任務的同時實現進一步發展。

例如，平時基于《分數的加法和減法》部分內容開展課堂教學活動的時候，為了更好地完成課堂教學任務，同時也為了助力學生拓展學習進步，我特別加強了對課堂提問環節的重視，實際對學生們進行了分層提問。具體而言，我首先通過簡單測試掌握了當前各個學生的數學能力水平，接著就向學生們提出了系列有難有易的問題，其中包括“一根繩子如果被用掉5/6還剩余多長？”“某工地現在存有黃沙2噸，第一天用掉了這些黃沙的2/5，第二天用掉了這些黃沙的1/4，請問最后黃沙還剩余幾分之幾？”“某公園有2公頃的花圃，并且這花圃被平均分成了5份，則每份的面積是多少？假如其中的3份要用來種玫瑰花，則種玫瑰花土地面積占整個花圃的幾分之幾？”等等，要求不同能力層次的學生回答不同難度的問題。這樣，我就促使學生在不斷成功回答問題過程中慢慢構建了獨立探究數學知識的強烈自信心，為他們積極思考吸收本節課數學知識以及課后持續參與探究學習活動提供了極大動力，最終有益于學生數學綜合素養大幅度提升。

三、選擇恰當時機提問，推動數學教學計劃順利推行

實際小學數學教學課堂上，要想最大程度發揮課堂提問環節作用助力優質教學，各任課教師不僅需要考慮如何設計提問問題，同時還需要特別探索研究在何種時機進行提問，否則將難以達到預想教學目的。據此，平時教學過程中，小學數學教師就需要綜合考慮教學內容、學生表現等因素，以選擇真正恰當的時機進行提問，推動數學教學計劃順利推行，提高教學質量與效果，助力理想學生教育培養目標在最短時間里達成。

例如，平時課堂上帶領學生們學習《長方體和正方體》這一部分數學知識的過程中，我在課堂提問環節花費了較多時間和精力，且特別針對在什么時候進行提問進行了一定分析研究活動，最終確定了具體恰當時機。具體如：在為學生們分析完課本基礎知識以后，我立即對學生們進行了提問，要求他們結合我所講內容思考解析諸多問題，便于學生加深對相關知識理解的同時進一步拓展數學思維，為之后學習新的知識奠定基礎;課堂教學活動進行過程中，當發現一些同學學習積極性有所下降的時候，我就向學生們提出了系列數學問題，鼓勵學生們自由結組互相討論以進行解答，為課堂增添了靈活生動元素，再一次點燃了學生們學習數學知識的熱情等等。這樣，通過各個環節的課堂提問活動，我有力推動了數學教學計劃的順利進行，提高了課堂教學效率與質量，為最終打造高效優質課堂增添了一份力量。

總之，在近年來學生主體作用越來越突出的教育背景下，實際進行小學數學學科教學活動的時候，每個任課教師都有必要加強對課堂提問環節的重視，并為順利優質開展相關工作進行大量探索研究活動，最終充分借助學生主體價值高效完成數學教學任務，促使學生自身數學綜合素養提升到理想水平。

參考文獻

[1]?陸麗麗.小學數學課堂提問有效性的提升方式探尋[J].名師在線，2018（35）：64-65.

[2]?趙建云.小學數學課堂提問的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：128.