淺析高職院校《安全管理》課程差異化教學

周玉婷 江應

摘 ?要：近年來，安全管理課程在許多高職院校陸續開設。在實施安全管理課程教學時，因高職院校學生生源類型較多，學生知識結構層次差異較大以及專業背景不同等諸多因素，學生對課程的掌握程度存在較大差異。本文通過對不同專業、不同類型的學生進行差異化教學的探討，并結合差異化考核等方式，就高職院校安全管理課程差異化教學進行了初步研究，旨在提高學生的學習積極性，讓學生學有所獲。

關鍵詞：差異化教學;安全管理;高職院校

一、差異化教學的概念及意義

差異化教學是指在教學活動中，教師根據學生現有的知識基礎、興趣愛好以及學習潛能等的不同，將學生按照一定的原則進行分層，針對不同類型的學生，教師有目的、有組織、有計劃地引導學生參與學習。差異教學的目的是使不同類型的學生在學習過程中能找到成就感，從而激發學生的學習興趣，不斷增加學生專業知識積累。

二、高職院校安全管理課程教學現狀及問題分析

（一）課程開設缺乏專業針對性

目前眾多工科類高職院校都有開設安全管理課程，如《安全管理》、《安全生產管理》等。在課程開設時缺乏專業針對性，許多院校存在多個專業（如通信類專業和建筑類專業）共用一本教材、共用一套教案以及采用同一教師進行授課等方式開展教學。教材內容缺乏和專業的相關性，教師缺乏相關專業的知識背景。這些問題導致學生在課程相關案例學習時較為吃力，影響學習效果。

（二）學生學習能力、學習興趣欠佳

一方面，高職院校學生生源類型多、知識結構層次差異較大，學生基礎知識普遍較為薄弱，對新知識的接收能力較差。另一方面，學生學習興趣欠佳，安全管理課程和其他專業課程相比顯得較為理論，里面涉及到法律法規以及各種企業各項規章制度等內容，學生對過于理論的知識不感興趣。

（三）考核評價存在不足

在安全課程的教學過程中，教師往往采取傳統的平時+半期+期末的考核方式評價學生的學習情況。這一評價方式中，雖有平時考核，但平時考核方式的選取缺乏差異化。許多老師往往按照同一個標準以學生交作業的情況、上課回答問題的情況來進行學生平時的考核。這一考核方式忽視了不同類型的學生動態進步的過程。由于考核手段的不足，導致學生學習積極性受到影響。

（四）師資結構有待完善

高職院校的教師背景相對單一，部分年輕教師屬于畢業后就進入高職院校工作。缺乏企業一線安全生產管理工作的經歷，因此，部分教師缺乏對行業專業知識的認識，導致在安全管理課程教學中出現心有余而力不足的現象。

三、高職院校安全管理課程差異化教學實施策略

（一）實現學生分層

學生是學習的主體，學生的學習態度、學習習慣、學習能力等都存在較大的差異。對學生進行分層是安全管理課程差異化教學的重要的方法之一。高職院校教師應對不同類型的學生按照其學習能力、學習習慣、學習態度采取階梯式分組的方式對學生進行分組。除課堂集中講授采取統一形式外，課后對各組的學生差異化的布置學習任務，并進行動態監測，關注學生的動態成長過程。另外，分組應具有開放性，教師應根據學生實時表現情況進行分組調整，符合條件的學生進入對應的分組，不符合條件的學生退出對應的分組，從而激發學生的學習積極性。

（二）實現安全管理課程教學專業差異化

根據不同專業，編寫不同的課程標準、授課計劃、選用對應專業的教材、制作對應的教案。一是編寫不同的課程標準、授課計劃。課程標準應根據專業的不同，結合課程定位、課程教學目標、課程設計說明等進行編寫，體現出專業間的差異;二是教材選取。選用對應專業的教材。對學生而言，呈現在學生面前的最為重要的資料就是教材，在教材的選用時，應密切結合學生所學專業進行選取。很多安全管理課程教材中都有各類安全生產案例，那么對于通信類專業的學生，在教材選取時，我們應考慮教材中是否有通信類相關的安全生產案例，而對于建筑類的學生，在教材選取時，我們應考慮教材中是否有建筑類相關的安全生產案例。以便于學生的在學習過程中更為容易的理解案例所講，提高學生的學習興趣;三是教案的制作。教案制作過程中，應根據學生層次的不同，在備課環節制作出的教案應覆蓋所有層次學生。

（三）實現考核評價分層

考核評價時檢驗學習效果的一種重要方式，安全管理課程屬于理論和實操相結合的課程。對不同類型的學生在進行考核評價時，應打破傳統的標準統一的原則。對于學習態度、學習習慣、學習能力較好的學生，不但應要求其掌握課堂（理論+實操）知識，還應考核學生對課外拓展知識的掌握程度，例如對課本以外的安全生產法律法規等相關知識的掌握。對于學習態度、學習習慣、學習能力一般的同學，應重點考核其對課堂（理論+實操）知識的掌握情況，弱化對課外拓展知識的考核。對于學習態度、學習習慣、學習能力較差的同學，應弱化對其課堂理論知識掌握程度的考核，對這類同學，重點考核其實操技能的掌握程度。

（四）實現師資結構提升

教學質量的高低與師資結構密不可分。安全管理課程差異化教學要求高職院校應有一支具有與學校專業相關的安全生產管理知識背景師資隊伍。一方面，高職院校可以從企業聘請具有豐富安全生產管理實踐經驗的管理人員或技術人員。另一方面，高職院校可以通過安排教師企業鍛煉的方式，將教師定期送往與本校所開設專業相關的企業學習，積累相關知識，將企業鍛煉所學應用于日常教學，從而打造一支能應對安全管理課程不同專業差異化教學的隊伍。

四、結束語

高職院校安全管理課程教學任重道遠，教師在課程設計、教學時，應結合不同專業進行，同時整個過程應以學生為中心，對學生采取分層學習、分層考核等方式，促進學生學習積極性的提升，讓學生學有所獲。

參考文獻

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