淺析高職院?！栋踩芾怼氛n程差異化教學(xué)

周玉婷 江應(yīng)

摘 ?要：近年來，安全管理課程在許多高職院校陸續(xù)開設(shè)。在實(shí)施安全管理課程教學(xué)時(shí)，因高職院校學(xué)生生源類型較多，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)層次差異較大以及專業(yè)背景不同等諸多因素，學(xué)生對(duì)課程的掌握程度存在較大差異。本文通過對(duì)不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)的探討，并結(jié)合差異化考核等方式，就高職院校安全管理課程差異化教學(xué)進(jìn)行了初步研究，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);安全管理;高職院校

一、差異化教學(xué)的概念及意義

差異化教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)潛能等的不同，將學(xué)生按照一定的原則進(jìn)行分層，針對(duì)不同類型的學(xué)生，教師有目的、有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。差異教學(xué)的目的是使不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能找到成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累。

二、高職院校安全管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）課程開設(shè)缺乏專業(yè)針對(duì)性

目前眾多工科類高職院校都有開設(shè)安全管理課程，如《安全管理》、《安全生產(chǎn)管理》等。在課程開設(shè)時(shí)缺乏專業(yè)針對(duì)性，許多院校存在多個(gè)專業(yè)（如通信類專業(yè)和建筑類專業(yè)）共用一本教材、共用一套教案以及采用同一教師進(jìn)行授課等方式開展教學(xué)。教材內(nèi)容缺乏和專業(yè)的相關(guān)性，教師缺乏相關(guān)專業(yè)的知識(shí)背景。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在課程相關(guān)案例學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣欠佳

一方面，高職院校學(xué)生生源類型多、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次差異較大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱，對(duì)新知識(shí)的接收能力較差。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠佳，安全管理課程和其他專業(yè)課程相比顯得較為理論，里面涉及到法律法規(guī)以及各種企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)過于理論的知識(shí)不感興趣。

（三）考核評(píng)價(jià)存在不足

在安全課程的教學(xué)過程中，教師往往采取傳統(tǒng)的平時(shí)+半期+期末的考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這一評(píng)價(jià)方式中，雖有平時(shí)考核，但平時(shí)考核方式的選取缺乏差異化。許多老師往往按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生交作業(yè)的情況、上課回答問題的情況來進(jìn)行學(xué)生平時(shí)的考核。這一考核方式忽視了不同類型的學(xué)生動(dòng)態(tài)進(jìn)步的過程。由于考核手段的不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。

（四）師資結(jié)構(gòu)有待完善

高職院校的教師背景相對(duì)單一，部分年輕教師屬于畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校工作。缺乏企業(yè)一線安全生產(chǎn)管理工作的經(jīng)歷，因此，部分教師缺乏對(duì)行業(yè)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在安全管理課程教學(xué)中出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。

三、高職院校安全管理課程差異化教學(xué)實(shí)施策略

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等都存在較大的差異。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是安全管理課程差異化教學(xué)的重要的方法之一。高職院校教師應(yīng)對(duì)不同類型的學(xué)生按照其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度采取階梯式分組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。除課堂集中講授采取統(tǒng)一形式外，課后對(duì)各組的學(xué)生差異化的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過程。另外，分組應(yīng)具有開放性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)表現(xiàn)情況進(jìn)行分組調(diào)整，符合條件的學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的分組，不符合條件的學(xué)生退出對(duì)應(yīng)的分組，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)安全管理課程教學(xué)專業(yè)差異化

根據(jù)不同專業(yè)，編寫不同的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、選用對(duì)應(yīng)專業(yè)的教材、制作對(duì)應(yīng)的教案。一是編寫不同的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，結(jié)合課程定位、課程教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)說明等進(jìn)行編寫，體現(xiàn)出專業(yè)間的差異;二是教材選取。選用對(duì)應(yīng)專業(yè)的教材。對(duì)學(xué)生而言，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的最為重要的資料就是教材，在教材的選用時(shí)，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行選取。很多安全管理課程教材中都有各類安全生產(chǎn)案例，那么對(duì)于通信類專業(yè)的學(xué)生，在教材選取時(shí)，我們應(yīng)考慮教材中是否有通信類相關(guān)的安全生產(chǎn)案例，而對(duì)于建筑類的學(xué)生，在教材選取時(shí)，我們應(yīng)考慮教材中是否有建筑類相關(guān)的安全生產(chǎn)案例。以便于學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中更為容易的理解案例所講，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是教案的制作。教案制作過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同，在備課環(huán)節(jié)制作出的教案應(yīng)覆蓋所有層次學(xué)生。

（三）實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)分層

考核評(píng)價(jià)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種重要方式，安全管理課程屬于理論和實(shí)操相結(jié)合的課程。對(duì)不同類型的學(xué)生在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的原則。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，不但應(yīng)要求其掌握課堂（理論+實(shí)操）知識(shí)，還應(yīng)考核學(xué)生對(duì)課外拓展知識(shí)的掌握程度，例如對(duì)課本以外的安全生產(chǎn)法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)的掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)考核其對(duì)課堂（理論+實(shí)操）知識(shí)的掌握情況，弱化對(duì)課外拓展知識(shí)的考核。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，應(yīng)弱化對(duì)其課堂理論知識(shí)掌握程度的考核，對(duì)這類同學(xué)，重點(diǎn)考核其實(shí)操技能的掌握程度。

（四）實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)提升

教學(xué)質(zhì)量的高低與師資結(jié)構(gòu)密不可分。安全管理課程差異化教學(xué)要求高職院校應(yīng)有一支具有與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的安全生產(chǎn)管理知識(shí)背景師資隊(duì)伍。一方面，高職院校可以從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富安全生產(chǎn)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員或技術(shù)人員。另一方面，高職院校可以通過安排教師企業(yè)鍛煉的方式，將教師定期送往與本校所開設(shè)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)學(xué)習(xí)，積累相關(guān)知識(shí)，將企業(yè)鍛煉所學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)，從而打造一支能應(yīng)對(duì)安全管理課程不同專業(yè)差異化教學(xué)的隊(duì)伍。

四、結(jié)束語

高職院校安全管理課程教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行，同時(shí)整個(gè)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生采取分層學(xué)習(xí)、分層考核等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

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