“互聯網+”背景下通過互動課堂提高小學語文教學的有效性

陳松俊

摘?要：隨著互聯網產業的快速發展，新課程改革的不斷深入，“互聯網+教育”成為了當前背景下非常重要的組成部分。對于小學語文課堂教學來說，轉變傳統的課堂教學模式，建立“互聯網+”背景下的互動課堂是當前社會背景以及教育背景下的重要趨勢。基于此，本文針對“互聯網+”背景下通過互動課堂提高小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;互動課堂;有效性;互聯網+

在日常的小學語文教學中，已經有相當大的一部分教師認識到互動教學形式在語文教學中的作用和重要性。但是，在日常的互動教學實踐中，小學語文教師發現，互動教學形式在小學語文教學中應用的質量并不是很高，小學語文教師針對互動教學模式在小學語文教學中應用的實際情況，就需要教師進行互動教學形式的完善，根據小學生在語文學習中的實際情況，采用合適的、有針對性的互動教學方式，強化互動教學形式在小學語文教學中的應用效果。

一、互聯網+教育背景下小學語文教學存在的一些問題

1、損害學生身心健康

由于網絡上的信息非常亂、雜，存在著很多消極信息，嚴重影響學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。很多網絡上存在著色情、暴力、游戲界面，嚴重影響了學生辨別是非的能力。學生正處于重要的教育時期，如果長期接觸此類不良信息，很容易誤人歧途。

2、學生在學習上太過依賴于網絡

Ipad、學習機等被大量運用在小學生的學習過程中。這樣的狀況長久發展下去，在某種程度上會導致學生對于這些學習工具產生一種依賴，詳細一點來說，就是在實際的學習當中，學生一碰到問題首先不是去思考而是直接運用互聯網去解決，這必然會影響到學生在語文學習上的主動性。

3、網絡教學的不可控制性

通過這次疫情，全國大部分學生都是通過網絡教學的，根據實際調研得知，在這樣一個大環境下，大部分小學生在學習網絡教學時，拿手機玩游戲，上網聊天等現象較多，小學生沒有自控力，無法達到相應的教學效果。

二、小學語文互動課堂提高教學有效性。

1、重視對學生的引導，同時建立正確的價值觀

作為小學語文老師，在課堂教學過程當中，重視對學生運用網絡信息的正確指引，確保學生可以在學習過程中懂得辨別網絡信息中的真假，從而在其中建立良好的準確的價值觀。

2、應用互動課堂，提高小學語文教學的有效性

2.1以互動教學方式，創建良好課堂教學氛圍

隨著素質教育的推行，強調學生是主體，教師要打造互動課堂，就要吸引學生參與課堂教學。考慮學生主體性，教師在教學要充分結合實際情況和學生學習的興趣。小學生由于年齡小，生性活潑好動，對一切都充滿好奇，喜歡探究新鮮的事物，在教授閱讀之類的課程時，教師可以在上課之前應用互聯網將一個與教學內容相關的小故事用視頻的形式播放出來，吸引學生的注意力，給學生留下語文課堂是一個很活躍的課堂的印象，讓學生對教學內容感興趣，然后逐步參與到教學過程中，最好能夠讓學生扮演不同的角色進行朗讀。

2.2以自身為引導，實現生本互動

教材是教師展開教學活動的主要依據，是學生學習語文知識的主要資料。教師引導學生與書本交流，最大限度的幫助學生理解知識，儲備知識，實現學生與文本中角色的情感交流，與作者產生情感共鳴等。因為學生的身心發展有限，單憑一人之力很難實現生本互動，所以學生和語文教材之間的有效互動、平等對話還需要借助老師引導。在生本互動過程中，學生自主參與固然重要，教師的教學引導也很重要。教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，與書本做朋友，通過深入了解文本內容，與文本交流。

2.3以小組合作學習模式，建立良好的生生互動關系

打造小學語文互動課堂，要重視學生之間的互動，小組合作學習就是建立良好互動關系的有效方法。首先，教師在進行分組時，要綜合考慮學生的智力水平、學習成績、性格以及特長，使各個小組的綜合實力得以均衡，并且組內成員要能百花齊放、優劣互補。其次，教師要讓學生明確合作學習的任務，引導學生圍繞學習任務展開探討;并且，教師應該把握好學習任務的難度，簡單問題并不需要合作探討，不然只會浪費課堂時間。再次，由于小學生心智還不夠成熟，在開展小組合作學習時，教師一定要維持好紀律，保證學生一直圍繞教學內容進行探討，而不是在閑聊。例如，在講解課文《真理誕生于一百個問號之后》的教學中，教師就可以應用小組合作的形式，實現學生與學生之間的互動。在分組過程中，教師應該合理的劃分語文學習成績優異的學生，同時注意性格內向和性格外向學生的合理劃分，這樣就滿足了學生學習實力的均衡性。在學生與學生之間的有效互動中，不斷的增強課堂互動學習的效果。

2.4以學生為主導，加強師生互動

2.4.1教學課堂內師生互動

在傳統的小學語文課堂中，大部分時間是教師在講、學生在聽，學生所學知識全都來源于教師。在學習過程中，學生并沒有獨立自主地進行思考和探索，只是一味的接受教師的思想灌輸，這其實是本末倒置的，學生才應該是課堂的主人，教師應該只是起到輔助作用。例如，在學習《狐貍和烏鴉》時，教師可以引導學生進行聯想：“假如你是狐貍，當你看到烏鴉嘴里叼著肉時你會想什么呢？”“狐貍很想吃烏鴉嘴里的肉，那么它應該怎么做呢？”在學生紛紛表達完自己的觀點后，教師還可以引導學生畫出課文中狐貍說過的話，并讓學生分析這些話的目的，分析狐貍的動作和表情，如“眼珠一轉”“陪著笑臉”“搖搖尾巴”等，通過分析這些內容和問題，學生很快掌握了課文的中心思想。其次，在教學內容上，教師要注重與實際生活進行聯系，引導學生善于發現生活中的細節，積累生活閱歷，引導他們自主地將語文知識延伸到課外，從而提高學習語文的積極性。

2.4.2.新課教學后要加強與學生的互動

課堂教學畢竟只有短短的45分鐘，學生如果想要取得更好的成績就要在課后加強努力，而互動也不應該局限于課堂的45分鐘之內，教師講解完新課之后，還可以利用微信、QQ等現代通訊技術繼續與學生交流，在幫助學生鞏固課堂上學過的知識的同時，給學生補充一些課外的知識，拓寬學生的視野。

2.5以學校為單位，資源共享，零距離互動

浙江省實施“互聯網+義務教育”千校結對項目，義烏市保聯小學通過互聯網技術與楂林小學實行連接，讓城鄉孩子牽手課堂，資源共享，實現了“零距離”互動。同時開展同步課堂、專遞課堂、名師課堂、同步研修、同步活動、同步講壇等六大活動。通過這些活動，城鄉孩子同上一堂課，同臺PK，學習上互相幫助，真正意義上實現了課程同上、資源共享、有效互動。線上線下無縫對接，使互動課堂帶來高效與便捷。

總而言之，在目前的信息時代發展環境下，“互聯網+”對于我國教育教學工作來說有一定的影響，尤其是小學語文教學。作為小學語文老師，如果想要更有效地保證課堂教學的開展，首先就應該充分地意識到“互聯網+”給語文教學提出的問題，同時選用有關的策略，尤其是小學語文互動課堂的打造，這是必然的趨勢，是目前小學語文教學中的具體目標。本文重點分析的就是小學語文互動課堂的打造結合，現階段小學語文的實際教學情況，判斷當前相關工作的開展進程。為了更好地實現師生互動和學生之間的互動，需要采取合理化的方案保證互動課堂的打造目的得以實現，也讓師生在共同的交流中增進彼此的感情，讓學生在互幫互助中增進友誼。

參考文獻

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[2]?劉學梅.互聯網時代小學教育需要注意的若干問題[J].北極光，2015（11）.