德育與心育深度融合的心理主題班會創新實踐

梁紅

[摘? ?要]心理主題班會的設計思路及其實踐來源于主題班會和團體心理輔導活動課的整合，將心理健康教育和學生德育工作的理念深度融合，其融合點在于“育德育心，育心養德”。心理主題班會的設計尊重學生生命成長規律和心理發展規律，教師通過開展多種形式的教育活動，將心理教育與學校德育相結合、將心理學知識與游戲體驗相結合，讓學生在集體活動中找到自我和展現自我。學生的參與由被動變為主動，由“你應該這樣做”變為“我要這樣做”，產生發自內心的自愿參與動機。這樣，教師在體驗中充分開發學生的心智潛能，在培育學生健康身心素質的同時，培養學生正確的情感態度與價值觀，實現教學的三個維度，從而為學生的終身發展和學校完成“立德樹人”教育的根本任務奠定良好基礎。

[關鍵詞]心理班會;創新;實踐

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0001-02

“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，這是黨的十八大報告首次提出將 “立德樹人”作為我國教育的根本任務，同時，也是對“堅持育人為本、德育為先”十七大教育理念的一個深化，明確教育改革今后的發展方向。“教育學生要誠實、正直、謙虛、寬厚、有同情心，活潑、開朗、勇敢、堅強、不怕困難、有毅力、不任性、惜時守信、認真負責、自尊自愛、積極進取”這是中小學德育大綱第九條的內容，也是學校德育研究的理論價值和實踐價值。樹人先立德，培養學生的優秀品德先要塑造他們健全的人格，健全的人格要從培養健康向上的心理品質做起。根據教育部《中小學心理健康教育指導綱要》指導精神，中小學心理健康教育應該立足于提高中小學生心理素質，促進其身心健康和諧發展，進一步加強和改進中小學德育工作，全面推進素質教育。

主題班會是中小學德育工作的重要組成部分，班會課不僅體現了德育工作的目標，更體現了不同的管理思想，是中小學德育工作的重要載體。但是，長期以來，學校開展的主題班會課過多關注“德育”，關注學生行動的“對”與“錯”，即思想是否“進步”，而忽略了學生真正的心理感受。教師只有讓學生從內心深處去認識和接受事物，才能觸動其靈魂，才能讓德育真正走進學生的心靈，產生內在的驅動力，從而讓其形成正確的人生觀和世界觀。學校心理主題班會的構建關注學生的心理健康教育，尊重學生的身心發展規律和個性發展特點，順應人的健康發展。因此，將心育與德育深度融合，探討心理主題班會模式就是要改變傳統班會課中教師說教、講理、指令性單一和枯燥的德育方式，及時解決學校德育工作所遇到的瓶頸問題。這是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。

一、心理主題班會的開展具有理論意義和實踐意義

研究心理主題班會的初始構思源于積極心理學理念和美國簡·尼爾森教育博士創立的正面管教理論及工具。簡·尼爾森教育博士提出，開展對孩子的教育要懂得孩子的內心世界，要在團隊的活動體驗中培養孩子的積極情感。在心理主題班會實施過程中，上海師范大學心理學教授、博士生導師盧家楣先生的情感教學心理學為我們提供了理論依據。盧教授從學校教學活動中認知和情感兩條信息回路交互作用的背景上，系統闡述利用情感因素優化教學的心理學原理，為轉變教學觀念，倡導以情促知、以知增情、情知并茂，以利于學生個性全面、和諧、健康發展的教學，提供心理科學依據。

開展心理主題班會，教師一方面深入展現情感現象的特性、功能，充分展示其在增強學生學習動力、興趣、效率，陶冶情操，完善個性，全面優化教學效果方面的積極作用;另一方面又深入探索情緒、情感和情操發生及形成的心理機制，尋求控制情緒和培養情感、情操的途徑。因此，班主任的工作最親近學生，自身的情感和人格魅力最容易感染學生。作為心理主題班會的主導者，心理主題班會比傳統的班會課更加容易吸引學生投入活動中，并且，他們能很快幫助學生在活動中體驗、感悟和升華。

心理主題班會的研究與實踐近年來在上海、杭州等地中小學校中已取得了較好的成效，為我們提供了經驗借鑒。如上海市七寶中學名師、高級心理教師楊敏毅老師編寫的《學校團體心理輔導課與心理班會教程》成為心理教師繼續教育的教材，很受大家歡迎。但在實際教學中仍然存在不少問題值得我們去思考和探究。

學校以心理主題班會為主要載體，通過開發、研究、實施心理主題班會校本課程，力圖將“心育”寓于德育過程中。總結經驗、積累方法、整合資源等方面的創新，讓學校德育工作更加貼合學生現實生活、思想實際、思想道德需要，實現文化治德、體驗立德、認知啟德的教育目的，引導學生在心育實踐中提升自身道德修養和文化修養，具有實踐意義。

心理主題班會的特點在于改變傳統的班會課形式，創設學校心理主題班會新模式，形成特色校本課程和創新心理主題班會校本教材，具有創新性和推廣價值。在研究中，將心理健康教育理念，特別是將情感教學心理學理論運用于主題班會活動中，構建新型心理主題班會活動模式，符合習近平總書記提出的“立德樹人”教育基本任務的要求，具有時代意義。

二、心理主題班會的研究總體思路和框架

筆者在長期的中小學心理健康教育研究中，將心理健康教育和德育深度融合，創設學校心理主題班會，將它作為班級文化建設的重要途徑，取得了一定的效果，并在推廣中不斷總結和提升，為廣大教師，特別是班主任工作提供了較好的經驗。開展心理主題班會的思路和機構框架如下。

心理主題班會的設計思路來源于主題班會和團體心理輔導活動課的整合，將心理健康教育和學生德育工作的理念深度融合，其融合點在于“育德育心，育心養德”。心理主題班會的設計尊重學生生命成長規律和心理發展規律，教師通過開展多種形式的教育活動，將心理教育與學校德育相結合、將心理學知識與游戲體驗相結合，讓學生在集體活動中找到自我和展現自我。學生的參與由被動變為主動，由“你應該這樣做”變為“我要這樣做”，產生發自內心的自愿參與動機。這樣，教師在體驗中充分開發學生的心智潛能，在培育學生健康身心素質的同時，端正學生的態度與價值觀，從而為學生的終身發展奠定良好基礎。

心理主題班會的活動形式應該成為中小學德育工作的重要載體，也是班級管理工作中的一個重要環節和有效形式，班主任承擔著策劃者和組織者的重要角色。心理主題班會是根據學生身心發展特點，圍繞學生關注的一個熱點問題形成專題，在班主任的組織和指導下，運用心理學理論和技術開展的班級團隊活動。心理主題班會的特點：心理主題班會運用心理健康教育的理念和理論，在班會課中滲透心理學原理，發揮班主任以人為本的教育意識，運用團體輔導、角色扮演、心理劇、心理活動體驗等方法傾聽學生心聲，為學生排解暫時的心理困惑。心理主題班會具有針對性和時效性，更貼近學生，促使學生主動地接受，得到心靈的感悟和升華，更加有利于創設良好的班級環境，促進班級的長足發展。

我們所講的學生的道德行為問題往往是心理問題引發的，教師需要及時化解學生的心理問題，將學生的不良行為扼殺在萌芽狀態。然而，一個學校的心理教師在實際工作中無法面向全校每名學生，無法都進行面對面的個體心理輔導，也無法及時關注所有學生存在的心理問題而一一進行疏導。心理主題班會的開展面向全體學生，常規化開展是一個很好的渠道，它需要班主任較好地掌握心理學理論和具備豐富的管理經驗，承擔心理主題班會的實施重任。筆者在多年的實踐中，發現不少班主任能夠自覺學習心理學理論知識并運用于班級管理中。特別是在實踐過程中，不少班主任將團體心理輔導課和班會課融合在一起，推陳出新，初步探討出學校心理主題班會的活動策略，為建成高素質班主任專業隊伍打下良好基礎。

綜上所述，中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理及心理的發育和發展、社會閱歷及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。隨著國家義務教育均衡發展工作向優質均衡發展邁進，“德育”與“心育”的教育模式更加需要通過有力的載體進行實踐，學校的心理主題班會課活動策略需要進一步拓寬形式，豐富其內涵。教師只要堅持不懈地朝著立德樹人的正確方向前行，心育之花就會在德育之路上綻放。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海：上海教育出版社，2002.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）