初中語文寫作教學中小組合作學習策略研究

陳同文

摘 要：寫作是初中語文教學的難點，而小組合作是有效突破作文教學困境的教學方法，在作文寫作教學中開展合作學習，能有效拓展學生寫作思路，幫助學生更好地構思布局，寫出較高質量的作文。在教學中，教師要注重運用范文，注重指導學生的寫作，讓學生在合作中互評互改，提高寫作教學的成效。

關鍵詞：初中語文 小組合作學習 教學策略

寫作是語文教學的難點，許多老師反映寫作教學的有效性低，學生的寫作興趣不高，要提高寫作教學的成效，教師就需要創新教學的方式方法，小組合作學習正是提升寫作教學成效的重要方法。

一、小組合作學習方式下作文寫作教學的要求

傳統的寫作教學以教師為主導，而小組合作的寫作教學則讓學生唱主角，教師退居次位，發揮指導與評價作用。這種寫作教學重視寫作過程，以作文立意為基礎，按照“討論構思—獨立寫作—合作評改”的模式來完成，能較好實現學生學習上的集思廣益、群策群力。因此在教學中教師要堅持如下要點：一是要重視發揮學生的寫作積極性，只有充分調動學生的主動性，才能使合作取得實效，作文題目的選擇要體現一定的挑戰性，注重挖掘學生的寫作潛力;二是要發揮好教師的引導作用，轉變教師的角色，發揮好指導者、評價者的作用;三是教學評價方式要做到多樣化，既要注重教學結果評價，也要注重教學過程評價和即時評價，結合起來才能增強教學效果。

二、小組合作學習方式下寫作教學的策略

1.運用范文

首先，教師可給出多篇相關范文，讓學生在小組內進行交流，對范文進行學習體會，讓學生初步感知范文的寫作特點與方法，為學生自己的寫作提供參考，從而啟發學生的寫作思路。例如，在進行“人物細節描寫”類寫作教學時，可在課前讓每個學生從學過的課文或課外閱讀材料中，準備一兩個人物細節描寫的片段。然后各小組針對“人物細節描寫”要求，每個小組成員對自己準備的人物描寫片段進行賞析。某個同學在交流發言中說：“在學習《阿長與〈山海經〉》這一課時，我發現課文中的細節描寫反映出‘我不喜歡阿長。因為課文中描寫阿長在睡覺時，在床上擺成了一個‘大字的形狀，這就是典型的細節描寫，作者通過描寫阿長的睡姿來反映對阿長的‘討厭。”雖然對這個問題還應當進一步思考，但從中可以看出，通過進行合作交流，學生認識到了細節描寫最能感染人、打動人，這有利于引導學生從最能表現人物性格特點的細節處進行描寫，寫出鮮活生動的人物形象。

2.作文寫作實施過程

在寫作的過程中，可把此環節分為兩步：一是作文片段寫作演練。通過上一個環節的小組合作交流，學生對寫作有了初步的認識和體會，為了使學生更好掌握寫作中的難點，可通過文段演練來強化學生對寫作技巧的掌握。例如，可讓學生對某個老師的講課細節進行描寫，先從語言描寫開始，然后再加上動作描寫，之后再加上神態描寫，以及外貌描寫、心理描寫等，力求把老師講課的過程描寫得細致入微;二是作文寫作“實戰”。首先，小組交流確定寫作思路。學生在小組內進行交流，探討作文寫作思路，選擇素材，最后列出寫作提綱;其次是個人進行獨立寫作。學生有了寫作“實戰”經驗和寫作提綱后，就可開始獨立寫作。例如，在進行以寫人為主的記敘文寫作時，要指導學生針對人物的某幾個特點進行詳細深刻的描寫，要讓學生把人物放在事件中進行描寫，把敘事與人物描寫相結合，重點突出人物有個性的語言、動作、行為與心理活動，這樣才能把人物寫“活”，從而寫出高質量的作文。

3.小組合作互評互改

在進行作文互評互改前，應對學生進行修改規范訓練，讓學生掌握作文修改的基本方法與通用的修改符號，這樣能夠提高修改效率，便于在全班范圍內進行作文交流。教師可選取一兩篇有代表性的學生作文進行修改示范，讓學生快速掌握修改的重點與要求。再在學生對自己的作文進行全面修改的基礎上，進行小組合作互評互改。可運用多種方式進行互評互改：在同一小組內進行異質學生互評互改，在不同小組間進行同質學生互評互改。內容上，應從三個方面進行評改：首先對字詞句進行檢查，修改錯別字、病句;其次是對作文的立意、結構、寫作方法、事例的選擇進行評價;再次是提出作文修改建議。學生根據同伴提出的建議進行再次修改，就能使作文更完善。最后由老師對學生的作文進行檢查講評，并評選出幾篇優秀作文，供全班學生學習。

4.小組合作收集作文素材

素材是學生寫作的磚石，沒有充足、合適的作文素材，學生很難寫出優秀的作文。目前學生普遍存在作文素材不足、文章素材與主題契合度不夠等問題，因此，要提高學生的寫作能力，就必須解決學生作文素材積累不足這個問題，而這可以通過小組合作的方式進行解決：教師將學生分為幾個小組，為每個小組設置一個作文主題，讓小組成員互相合作，從多個方面進行作文素材的收集，這樣效率更高，組內成員對于作文素材的討論也會使得素材更加適用于作文主題，從而提高學生的寫作構思能力。寫作的素材大都源于生活，教師應積極引導學生從生活中收集寫作素材，小組合作收集作文素材的方式，一方面可以降低收集的難度，另一方面能夠讓學生獲得更為豐富的素材。教師也可以讓學生準備一個作文素材本，讓學生在課下時時留心，課上與組內同學共享這些素材，學生就可以積累豐富的作文素材。

寫作是初中語文學習中不可或缺的一部分，它不僅影響學生現階段的語文學習，而且還為以后的語文學習奠定了基礎。在素質教育的背景下，教師要重視寫作教學，提高學生的寫作能力，這就需要教師創新作文教學方法，注重運用小組合作的學習方式拓展學生的寫作思咯，讓學生依靠集體的力量進行作文構思和評改，寫出高質量的作文。

參考文獻：

[1] 劉干《初中語文寫作小組合作學習教學實踐研究》，《作文成功之路》2014年第8期。

[2] 趙玉敏《初中語文寫作教學中小組合作模式的策略探析》，《啟迪》2015年第12期。