用課業學術化敲開高中生語文素養培養的大門

霍世明

關于語文學科課程的性質，新《課標》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文運用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”然而當下高中語文課堂教學的現狀卻與此目標相去甚遠，存在著若干弊病，亟待變革。

一、語文課堂教學的現狀與弊病

1.教學方式“庖丁解牛”

受高考的影響與制約，在當前語文課堂教學中，教師們對文本的解讀設計，是圍繞著考試大綱進行的，重點強調知識點的落實甚至對號入座，千方百計地從教材中挖掘內容與“考綱”的聯系點，借此培養、訓練、強化學生的解題能力和技巧。這種授課方式，使課堂教學屈從于高考的需要，一篇課文經常按高考試題的模式，按知識點予以分割。這樣支離破碎地肢解文本的做法，雖然能取悅于學生和家長，滿足其一時之需，但從發展的眼光看，必然會削弱語文學科的美感，妨礙學生語文素養的整體提升。

2.教學內容“蜻蜓點水”

某些語文教師，受學識水平和認知能力的制約，對文本的理解與把握過于膚淺，缺乏深度。他們只會向學生傳授常識性的語文知識，只能解決一般性的問題，常常忽視語文教學的基本理念。這種“蜻蜓點水”式的授課，還表現為一些語文教師教學視野狹窄，教學思路單一。由于視角缺乏變化，本應生動活潑的語文課堂教學自然變得死氣沉沉，變成以教師講授為主導的單邊活動。盡管也有一些教師運用了多媒體等現代化的教學手段，但膚淺的內容再現，并不能喚起學生的求知欲望和學習積極性，課堂教學效率低下。

3.教學觀念“老生常談”

一些語文教師，尤其是年齡偏高、教學經驗又較為豐富的語文教師，由于對高中學生身心發展特點缺乏關注和了解，在高考指揮棒下，只在意學生對知識的掌握與運用，忽視了學生的心理發育，因而對“促進高中學生探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務”這一要求認識不足。這導致語文教學陳陳相因，缺乏創新。某些語文教師抱殘守缺，拒絕接受新的教學理念，僅憑經驗從事教學活動，不能自覺引導學生探究有價值的問題，一成不變的“教科書”式腔調充斥語文課堂;對文本的解讀，還殘存著過于信賴由時代背景生發觀點的思維模式;對作品內容的解說，無限上綱上線，牽強附會。還有一些語文教師缺乏對語文學科人文性的關注，過于強化工具性，偏重于語文學科的教育訓導功能，對文本的解讀自然存在非文學化的傾向，是站在文本之外、文學形式之外的，與作者、作品的本意是相違背的。

基于上述問題，我們認為，為了提升高中學生的語文素養，有必要推行課業學術化，并使之成為實現新《課標》要求的“要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間;要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培養民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮應有的作用”的一條有效途徑。

二、語文課堂教學的課業學術化

學術，通常指較為專門、有系統的學問。所謂課業學術化，是指教師在傳授語文知識、常識的基礎上，適當挖掘文本的潛在內涵，引導學生對語文學科的認識，由考試學習的需要，上升為探究創新的需求，通過問題意識增強學生的質疑能力，進而培養其創新思維。重視學術，我們國家有著優良的傳統。呂思勉先生在《中國通史》一書中指出：“人的應付環境，不是靠生來的本能，而是靠相傳的文化。所以必須將前人之所知所能，傳給后人。”為了達到這一目的，教育應運而生，教學活動也隨之出現。學校既是傳授知識的場所，又是傳遞學術的機構。這是我們提倡課業學術化的歷史淵源。

推行課業學術化，其理論依據是新《課標》確立的課程目標：“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發明。學習用歷史眼光和現代觀點審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”具體實施的條件是教師、學生和時代需求。其中，時代需求又是一個強力的制約因素。

1.教師

課業學術化，要求語文教師各專一方，對文本有獨到的見地。有條件的教師，可采用實驗的方式，通過教科研這一便捷有效的途徑達到目的。從教師的專業發展角度講，其知識體系的構建應系統化、多元化。系統，體現“專”;多元，體現“博”。一名稱職的高中語文教師，其學識必須“博大精深”。只有如此，才能引導學生進行有個性的閱讀的活動。一般情況下，有個性的閱讀，不能脫離文本而另起爐灶;問題意識的生成，應是文本自然衍生的結果，而不是預設的，更不是教師強加于學生的。因此，高中語文課堂教學活動，必須創設學術環境。在此氛圍下，在文本面前，師生互動，學識互補，共同提高。對文本能夠做出科學合理的闡釋，方法論是一把利器，因此，高中語文教師要有新穎的教學觀和前瞻性，還要有接納新事物的敏感性。

2.學生

相對于教師的主體作用而言，在課業學術化的過程中，學生是主體，而不應僅僅是參與者。這是因為，高中階段，他們的身體發育和心理發展基本成熟，語文知識也有了一定的積累，主動求知欲增強，敢于創新，具備了承擔課業學術化的主觀條件。同時，創新傾向日漸外展，對事物有著自己獨到的看法和認知。可以說，一名高中學生，已經有了接受新事物的能量儲備和知識貯藏。只要合理引導，善加疏通，適當確立學術化模式，學生這個學識貯存器便能吐故納新，從而實現課業學術化的目標。

3.時代需求

時代需求是課業學術化的客觀條件，也是制約因素。任何一件事情的成功，離不開主客體的密切配合、互相作用。通常情況下，在主觀條件已經成熟時，外部環境便成了影響全局的重要因素。從當前形勢看，這個外部客觀條件是有助于課業學術化的目標實現的：其一，新《課標》的頒布與實施，明確了課業學術化的具體內容和方法。其二，隨著新《課標》的落實，新的課程評價體系日臻確立，評價標準的轉換，推動了課業學術化的進程，促使語文教師必須調整授課模式，轉變教學觀念，以適應評價體系的新需要。因此，在新《課標》指導下的高中語文課堂，對文本解說的重要轉變就是從關注課文本身的意義轉移到關注學生的個性化解說。其三，根據新《課標》制定的考試大綱規定試題中文學類文本與實用類文本閱讀要選做，這本身就是課業學術化的具體體現，也加快了課業學術化的步伐。隨著高考中思辨式題型的出現，新的智力觀要求使原有的以傳授知識為主的課程功能開始向注重培養學生創新意識和實踐能力進行轉換，也為課業學術化目標的實現開辟了新的途徑。