“思辨性閱讀與表達(dá)”視域下高中作文教學(xué)方法例談

陳雁雁

摘 要：的普及下，“思辨性閱讀與表達(dá)”是新《課標(biāo)》必修課程任務(wù)群之一，對(duì)于學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)有重要的作用。作文是高中語文教學(xué)中重要的一部分，對(duì)于教師來說，應(yīng)不斷創(chuàng)新作文教學(xué)的方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究性。在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)和思辨性閱讀與表達(dá)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達(dá) 高中作文 教學(xué)方法

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的視閾下，語文教師應(yīng)使學(xué)生們加強(qiáng)閱讀，提高學(xué)生的語言表達(dá)與交流誰水平，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生可以多閱讀一些關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的書籍，以及中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品的書籍，提高審美能力，為作文積累素材。

一、設(shè)置不同的教學(xué)情境

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是貫穿高中的一門重要課程，它教導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名篇，對(duì)文章進(jìn)行研讀，把握文章語言的特點(diǎn);閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)確立評(píng)論問題的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去閱讀。下面以人教版高中語文教材必修三《勸學(xué)》一課為例，演示如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與結(jié)構(gòu)化地表達(dá)學(xué)習(xí)

內(nèi)容。

1.導(dǎo)入

《勸學(xué)》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸子散文，文章從不同方面講述了學(xué)習(xí)的重要性和方法。教學(xué)中，教師對(duì)這篇文章的導(dǎo)入是至關(guān)重要的，好的導(dǎo)入可以使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)?！秳駥W(xué)》是一篇議論文，而高考走作文大多是考議論文與記敘文，所以應(yīng)該讓學(xué)生通過分析《勸學(xué)》來了解議論文的寫作技巧。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以找一些古人論學(xué)的材料，借助多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生知曉課堂的主題。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀古今中外各類作品，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)也要讓學(xué)生注重自己的表達(dá)，有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，從多角度進(jìn)行思考。以小組形式進(jìn)行研討，讓學(xué)生自由發(fā)揮，有風(fēng)度地進(jìn)行辯論。對(duì)于《勸學(xué)》來說，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的理論和方法，以及學(xué)習(xí)必須要進(jìn)行積累的道理。全文的內(nèi)容主要可以分為四大段，分別是：學(xué)習(xí)的重要性、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)善始善終。讓學(xué)生進(jìn)行研討，討論每一大段的主要內(nèi)容與思想，在老師的幫助下對(duì)問題進(jìn)行闡述，從討論中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在整體閱讀中鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力，發(fā)展每位學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

3.進(jìn)行總結(jié)

在一堂課程結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生對(duì)這堂課進(jìn)行一個(gè)整體的總結(jié)?？偨Y(jié)體現(xiàn)出“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求的中的表達(dá)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。教師通過學(xué)生的表達(dá)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些邏輯知識(shí)，讓學(xué)生的表達(dá)更清晰、更簡(jiǎn)潔。應(yīng)讓學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，不論是對(duì)古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，還是時(shí)政新聞，或歷史傳記等方面的讀物。在閱讀各類文本時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生不要盲目地讀，在讀完后應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行分析，解讀文章的思想與主題，多多進(jìn)行積累，多做筆記和總結(jié)。這會(huì)逐漸提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有利于邏輯思維的培養(yǎng)，并能積累更多的文學(xué)知識(shí)。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究性

1.定期閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)、了解“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群后，要想提高語文素質(zhì)，應(yīng)該進(jìn)行大量的閱讀。但是，僅僅有課堂內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以開展獨(dú)立的閱讀課，也可以在課下把閱讀與寫作設(shè)置成一個(gè)活動(dòng)，定期舉行閱讀，并讓學(xué)生們閱讀后進(jìn)行評(píng)鑒和討論。一方面這種活動(dòng)鍛煉了學(xué)生們的心理素質(zhì)，另一方面讓學(xué)生們更加的自信，逐漸培養(yǎng)起閱讀興趣。

2.對(duì)文章進(jìn)行探究式與合作式的討論

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求教師對(duì)教育教學(xué)方法不斷做出改變，對(duì)學(xué)生的閱讀也提出了新的要求。對(duì)文章進(jìn)行探究式與合作式的討論，要求課堂以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生善于交流溝通，把課文作為示范，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，讀完之后應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行交流與溝通，在和同學(xué)之間積極的交流與溝通中，加深對(duì)文章的感悟與思考，從中獲得啟迪。隨著學(xué)生應(yīng)逐漸適應(yīng)探究式與合作式的閱讀方法，能進(jìn)一步提高語文能力，同時(shí)也可以緩解學(xué)習(xí)的緊張。

三、利用作文教學(xué)與課外閱讀對(duì)任務(wù)群進(jìn)行深度解析

1.激發(fā)閱讀興趣，積累素材

寫作是語文教學(xué)中的一大重點(diǎn)內(nèi)容，好的寫作不是一時(shí)練就的，要依靠學(xué)生平時(shí)的素材積累。學(xué)生要想寫出好文章，首先應(yīng)對(duì)寫作有興趣，有了興趣才會(huì)有動(dòng)力去做成一件事。其次，俗話說“好記性不如爛筆頭”，在進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)喜歡、有益的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做好記錄，從中積累多種寫作素材，得到寫作上的感悟與啟迪。

2.針對(duì)課外閱讀講解閱讀與語言表達(dá)技巧

學(xué)生在進(jìn)行閱讀與寫作時(shí)，會(huì)遇到很多優(yōu)秀的書籍。以余華的《活著》為例，看看怎樣讓學(xué)生通過讀這本書了解語言表達(dá)技巧。《活著》主要是圍繞主人公福貴的一生經(jīng)歷來敘述故事情節(jié)，寫出了小人物在歷史潮流中的命運(yùn)浮沉。要讀好這部小說，學(xué)生們首先應(yīng)對(duì)其感興趣，其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在讀完之后進(jìn)行探究式的討論，表達(dá)自己對(duì)小說主題、故事情節(jié)、人物形象的想法。對(duì)于文中優(yōu)美的語言，也可以進(jìn)行摘抄與記錄，從閱讀中獲取人生啟迪與感悟，挖掘小說的內(nèi)涵。像這樣就可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。

總之，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群為高中的閱讀與寫作教學(xué)提供了新的思路和方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維邏輯。依據(jù)新《課標(biāo)》，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，進(jìn)行探究式與合作式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。也要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使課程結(jié)構(gòu)多元化，為學(xué)生的寫作提供更多的素材，提高課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳興才《“思辨”：閱讀與表達(dá)的品質(zhì)保障—兼評(píng)幾個(gè)設(shè)計(jì)案例》，《教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)）》2018年第10期。

[2] 陳若祥《例談核心素養(yǎng)下思辨性閱讀教學(xué)策略的實(shí)施》，《學(xué)語文》2018年第30期。