淺談初中語文古詩詞教學中存在的問題及解決途徑

摘 要：古詩詞教學是初中語文教學的重點之一，當前的初中語文古詩詞教學，還存在著一定問題，會在一定程度上影響到學生的全面發展。初中語文教師必須結合古詩詞教學現狀，改革課堂教學模式，全面提高古詩詞教學水平，促進學生全面發展。本文對此進行分析，試圖給出解決思路。

關鍵詞：初中語文 古詩詞教學 問題 解決途徑

古詩詞是初中語文教學中十分重要的內容，對學生文化修養的培養、文學審美能力的提升具有十分重要的作用，但從當前初中語文古詩詞教學實際情況來看，仍有許多不足，有必要對初中古詩詞教學模式進行改革創新。

一、學習古詩詞的意義

在小學階段，古詩詞學習是“普及式”的，但到了初中，古詩詞學習進入“深入學習理解”的階段，因此，在初中語文教學中，強化古詩詞教學具有十分重要的意義。首先，學習古詩詞可以全面提升學生的語文素養。與現代散文、說明文、議論文等相比較，古詩詞具有篇幅短、語言精練、意境豐富等特點，教師通過古詩詞教學可以全面提高學生的文本理解能力和寫作能力。其次，強化古詩詞教學還可以培養學生正確的思想價值觀。古詩詞中包含的情感大多是熱愛自然、對家人及朋友的思念、壯志難酬的家國情懷等，充分體現了先賢們為家國奉獻、敬仰圣賢、熱愛祖國大好河山的高尚情懷，這對學生樹立正確的思想價值觀有極大幫助。此外，學習古詩詞還可以促進學生文學審美能力的發展，古詩詞語言精美，用詞考究，蘊含著深厚的審美意蘊，教師通過引導學生對古詩詞進行學習探究，能全面提升學生的審美素養。

二、初中語文古詩詞教學存在的問題

從當前初中語文古詩詞教學情況看，還存在著一些問題，其主要體現在：一，應試教育下古詩詞教學成為機械勞動，語文課堂教學要全面培養、落實學生的語文核心素養，但在中考的壓力下，教師為了讓學生在獲得好的成績，會讓學生單純地記憶、背誦古詩詞內容，沒有引導學生深入感悟古詩詞的內涵，古詩詞學習變成了機械的勞動，影響了教學效果。二，教師講解過多。當前的初中語文古詩詞教學，依然是以教師講解為主，教師很少與學生一起討論古詩詞的哲理內涵，只是一味地將自己單方面的理解灌輸給學生，學生則在課堂上不假思索地記憶、抄寫，對古詩詞缺乏良好感悟，難以發現古詩詞內涵美，削弱了學習的熱情。三，忽視朗讀的意義。朗讀可以在很大程度上提高學生的審美能力，有助于學生更好地把握古詩詞中的情感內涵，但是教師很少引導學生開展古詩詞朗讀，學生經常會死記硬背，這不利于學生的發展。

三、提高初中語文古詩詞教學效果的策略

1.創設情境，感悟詩詞意境

中國古詩詞意境深遠，初中生的理解能力相對比較有限，面對抽象的古詩詞難以深入把握。對此，在實際教學中，教師應該結合教學情況，為學生創設相應的情境，引導學生在情境中對古詩詞內容進行探究使學生可以集中注意力學習古詩詞。

例如引導學生學習李白的《行路難（其一）》，可將學生分成多個小組，各組學生自主收集、整理出李白的相關材料以及本詩的寫作背景，課上師生共同探討李白的經歷：他曾到過宮廷，受過玄宗禮遇，后來又被當作罪犯流放夜郎;他好游仙，好游俠，做過隱士，也受過道箓;他不久前還揮金如土，轉眼間卻又囊空如洗……這些戲劇性的變化和不同尋常的生活，構成了李白詩歌波瀾起伏的感情基調。學生理解了這些，就能夠掌握李白在《行路難》中表現出的雖對現實感到茫然苦悶，但對未來仍充滿希望、樂觀面對的感情，深切地感受到李白的人格魅力。

2.剖析創作背景，把握古詩詞主題

初中語文教材收錄的古詩詞都十分經典，作者經常會將自身的經歷、遭遇以及情感都融入詩詞中，教師在開展古詩詞教學之前，可以引導學生對古詩詞的創作背景、作者生平以及思想觀點進行全面分析，幫助學生更好地把握古詩詞的主題，加深學生對古詩詞內容的理解。例如學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以為學生講解這首詩的背景：它創作于“安史之亂”時期，作者避亂成都，在憂國憂民的情懷中飽受生活的磨難，創作出了這首詩。在這首詩中，學生可以充分感受到作者關心百姓疾苦、憂國憂民的思想情感。介紹詩詞創作背景及作者生平，能有效縮短作者與學生間的時空距離，幫助學生更加透徹地理解詩詞內涵，有助于教學效果的提升。

3.豐富古詩詞教學模式

為了全面提高學生學習古詩詞的積極性，促使學生更加主動地參與到課堂活動，教師應該結合學生的認知情況，進一步豐富古詩詞教學模式。在課堂上，教師可以結合教學內容，選取多樣化的教學手段，比如通過多媒體為學生創設良好的情景，在優美的音樂下緩緩地引出內容，讓學生自主閱讀、分析詩詞。在此基礎上，教師與學生互換角色，讓學生以“老師”的身份對本詩詞內容進行講解，這樣學生為了“講”好內容，會更加積極地對課文進行分析、思考。此外，在課堂教學中，教師還需要注重開展多樣化的教學活動，如詩歌創作、詩歌配樂誦讀、讀詩作畫等，充分調動學生積極性，讓學生成為學習的主人，在學習中感受到樂趣，改變以往學生被動學習、死記硬背的局面。

4.深入分析詩詞意象

在古詩詞中，作者為了更好地表現自己的思想情感，會對客觀事物進行藝術化處理，而這種創作手法稱作為“意象”。意象承載了作者的情感、思想，是客觀事物與作者內在情感的結合體。在古詩詞教學中，分析意象，可以使學生更好地把握詩詞內容和主旨。例如學習李白的《行路難（其一）》時，教師可以引導學生思考能否用“多難路”來代替“多歧路”，讓學生深入思考“歧”字的妙處，感受到作者懷才不遇卻不失豪邁，在失意中依然心懷希望的思想情感。在課堂教學中，教師必須指引學生對詩詞意象進行思考、探索，這樣不僅能提高學習效果，還能促進學生綜合能力的發展。此外，教師還應該對常見的詩詞意象進行總結，如“月”經常體現出對故鄉、親人的懷念，“流水”表示人生苦短扽，促進學生詩詞鑒賞能力的提升。

5.組織古詩詞朗讀活動

語文教師在開展古詩詞教學活動時，還需要注重朗讀活動的開展，讓學生在朗讀中更好地體會詩詞情感，一方面能鞏固學生學到的知識，另一方面能也獲得教學的延伸效果。教師可以在組織朗誦競賽，給出詩詞的上半句，讓學生朗誦下半句，還要說出詩詞的題目、作者，甚至是與之相關的詩句。還可以讓學生以小組為單位進行朗讀，充分調動學生的積極性，促進學生對古詩詞有深入的理解。

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（陳雪蓮，女，1970年生，漢族，廣西欽州人，大學本科。中學一級教師，研究方向：語文教學）