基于學科核心素養的初中中外歷史整合教學策略

鄭姹旦

摘 要：本文探討基于學科核心素養的初中中外歷史整合教學，中外演進，清晰梳理，構建空間感知;中外聯系，整體研究，深化歷史意識;中外對比，擴展視野，培養綜合思維;中外融合，尊重包容，引導社會實踐等四個方面改進《歷史與社會》教學，從而逐漸滲透、培育學生的歷史與社會學科核心素養。

關鍵詞：初中歷史與社會教學 中外整合 教學策略

一、問題的呈現

現行人教版《歷史與社會》教材采用文明演進的框架，對人類中外史進行混編，以主題單元的形式呈現。在現實教學中，由于教材的編寫方式、教師的教學手段、學生的學習方式等各種因素的綜合作用，致使學生對于歷史學習存在著兩種很明顯的困惑：一是理不清中西方歷史的演進過程;二是不能綜合全面地認識歷史，對部分涉及中外聯系的歷史事件產生理解困難。

二、改進措施

總體思路：以培養學生學科核心素養為著眼點，將人教版《歷史與社會》教材中的中外歷史知識通過增補、聯系、比較、綜合等方法加以有機整合，并通課例教學呈現一種囊括中外歷史的、新型的歷史學習體系，最后從多樣的課例實踐中提煉出易于操作的中外歷史整合方法。

（一）中外演進，清晰梳理，構建空間感知

空間感知是指在人地觀念指導下，對不同尺度的人類生存空間（區域）的認知，包括區域認知和人地觀念。了解區域的過去，才能客觀地認識區域的現在，更好地指導將來。因此，準確把握時空特征、了解區域范圍內的歷史發展，是歷史教育核心素養落地所必需的，也是中外歷史整合教學的前提。教學中可以采取以下幾種方法。

1.年代尺梳理法

請看下圖：

這里采用大歷史觀，把中國作為世界的一部分，用年代尺表示中國區域的歷史變化，直觀明了。橫向來看，年代尺下方是古代中國區域內的歷史演進過程，年代尺上方是西方區域內的歷史演進過程，兩條演進線清晰連貫，有利于學生把握歷史的總體演進脈絡。縱向來看，中國區域文明對應的是西方區域中哪個文明也一目了然，從而使學生明白中國區域文明在世界上處于何種地位，更加全面而深刻地認知本區域。

2.單元主題梳理法

教材中的單元主題是對本單元內容的“畫龍點睛”之筆，傳遞的是真實、準確的歷史信息，具有權威性、學科性和高度的概括性。引導學生正確認知教材的單元主題，使學生具體感知中國區域的歷史發展脈絡，是促進學生主動學習和提高教學有效性的重要方法。根據八年級教材的單元主題整理的中國與西方區域歷史的演進過程，從中不難發現，原始社會時期（早期文明），教材合并在一個單元里講，此時的人類文明是彼此孤立的;隨后，中西方各自進入了漫長的封建社會;隨著新航路開辟，工業化的來臨，這兩種文明相互影響，相互作用（第七、第八單元），共同推動歷史的發展。建議教師在新課教學中，將這兩條線展開，既能幫助學生清晰地認識各自區域的演進，了解歷史的延續性，又能幫助學生懂得歷史的交互性和共融性。

（二）中外聯系，整體研究，深化歷史意識

歷史意識，是對人類社會發展過程的反映，包括歷史理解、歷史評判和歷史認同。人類歷史的發展情況是豐富多樣的，也是錯綜復雜的，要綜合的認識歷史全貌，必須采用整體的歷史研究方法，不僅要關注歷史事物的系統綜合性，也要看重歷史存在的時空關聯性，從而深化歷史意識。

1.創設歷史情境聯系

歷史意識是一種歷史感，我們必須深入歷史情境，綜合分析各種史料，站在歷史發展的角度，走進歷史人物的內心，“將自己置身于當事人的立場看問題”，理解歷史的復雜性。因此創設必要的歷史情境就成為培育學生歷史感的必需。

例如，在講到馬戛爾尼訪華前，讓學生思考“假如你是馬戛爾尼，你準備帶什么禮物覲見乾隆皇帝”，帶著這個問題把學生帶進由史料構筑成的歷史現場，學生通過史料研讀，明白了當時中國還處在閉關自守、落后愚昧的狀態，而同時期的英國已經完成了資產階級革命，正在進行工業革命。通過中外聯系，學生會深入體會到歷史人物的內心。

對學生簡介遙遠與抽象的事件時，創設歷史教學情境可以穿透時空，讓今人和與前人處于同一處境中，做到“心通意會”，親近、感悟并真正理解歷史，避免用“后見之明”來看待過去的人和事。

2.建立史料聯系

史料教學是歷史教學的基本方法，而培育學生“論叢史出，史論結合”的求實態度則是歷史教育育人的目標。這里舉幾段史料來說明這種教學方法。

問題：李鴻章是賣國賊嗎？

史料1：在談判中，日本拿出預先擬定的條款擺在李鴻章面前，只準李鴻章說“同意”或“不同意”。日本限定在一個月內辦理割讓臺灣手續，李鴻章請求寬限幾日，說：“臺灣已是貴國口中之物了。”伊藤博文回答：“尚未下咽，饑甚。”

史料2：一個人和一個帝國，李鴻章的歷史，就是晚清四十年的歷史，他的一生，雖力所能及地推進改革，但終究“不敢破格”;周旋于列強之間，功不可沒，最終卻“國人皆欲殺”，梁啟超評價李鴻章說：“吾敬李鴻章之才，惜李鴻章之識，悲李鴻章之遇。”

從上述史料中，學生能夠解讀到的信息是《馬關條約》的簽訂，是清政府與西方帝國主義列強較量的結果，而李鴻章只不過是替清帝國收拾殘局的傀儡，李鴻章不僅沒有“賣國”，還在無可奈何的困局中，盡己之力，不斷斡旋與調和，體現了中國傳統文人士大夫的責任擔當，以及封建地主階級的階級局限性。

有一分史說一分話，求實態度的養成是歷史學科育人的目標和前提，要讓學生明白，歷史教學僅選取史學研究成果的一部分，即最基本的歷史“知識”來教育青少年，除此之外，還應該注重對史料的批判和考辨。要培養學生的問題意識與質疑精神，學會認識“真實的歷史”，進而學會“歷史地看問題”。

3.中外對比，擴展視野，培養綜合思維

綜合思維，是指借助歷史的眼光認識今天的社會，縱向上認識人類歷史進程，橫向上關注社會生活。綜合思維的體現，就知識層面而言，有中外綜合;就方法層面而言，有對比聯系等。比較是綜合認識事物的方法之一，也是歷史研究中常用的方法，下面詳細講講具體的教學方法。

（1）繪制表格對比法

要全方面對比各項知識內容，繪制表格是個好辦法。簡單而且直觀的。例如“鄭和下西洋”和“哥倫布航海”相同點與不同點的對比，可以學生讓從多方面了解兩個歷史事件的異同，學生可以根據實際需要，增加或者刪除對比項，最終獲得自己對歷史事件的認知，幫助學生形成對中外歷史事件或人物的綜合認識，培養其綜合性思維。

但需要注意的是，不能把歷史比較作為知識點的“記憶工具”，僅僅是對易混淆知識點進行梳理。要使“比較”由記憶輔助工具上升為落實核心素養的工具，教師還必須在培育學生的歷史解釋能力和正確的歷史價值觀上再下功夫，例如在“鄭和下西洋”和“哥倫布航海”的比較中，引到學生思考為什么同樣是海航事業，西方的航海就有資本原始積累的需求。通過不斷挖掘對比，學生的綜合性思維素養得以真正落實。

（2）中外歷史大事對比法

例如根據七、八年級歷史教學內容整理的中外歷史大事對照表。原始社會、奴隸制社會時期的中西方重大歷史事件比較零散，尤其是西方古代文明的歷史，學生更是無從下手。通過對比，學生就明白了遠古時代中西文明各自的歷程;對比之后，學生還會驚訝地發現，中華文明與某種西方文明原來可以隔空“喊話”，容易激發學生的探究熱情，增強學生對中華文明的認同。在制作“共時性”歷史事件表格的過程中，學生的分析、對比、聯系等綜合性思維也在不斷發展。

（三）中外融合， 尊重包容，引導社會實踐

中外歷史整合教學中的中外融合指的是跨文化意識的培養，跨文化意識是對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有正確的認識，在此基礎上以包容的態度予以接受和適應。郭富斌老師說過，歷史教學要踐行“四站”，即“站在歷史和現實的結合點上;站在東西方文化的交匯點上;站在大學和中學的結合點上和站在學科與學科的結合點上”。因此，引導學生在實踐中樹立跨文化的意識，做一個有包容心、懂得尊重和理解他國文化的“世界公民”是中外歷史整合實踐的價值導向。

1.綜合探究法

綜合探究課是實踐的途徑之一，人教版教材中涉及中外文化探究的章節有《對比早期區域文明之間的異同》，可引導學生探討古代文明在地理分布上的共同點，比較古中國與古羅馬文明的異同點，從而領悟各種文化的相似性和多樣性;《從宗教景觀看文化的多樣性》中，可引導學生通過比較各國宗教景觀的不同和相同點，認識世界文化的多樣性和交融性;《歷史地認識多樣的發展道路》中，可引導學生探究20世紀初以來各國發展道路的不同點及相同點，明白中國道路的優越性，以及對各國選擇的發展道路和發展方向的要包容和尊重。這三堂綜合探究課通過不同的載體、不同的教學內容，滲透和強化同一種理念，即尊重各國、各民族的文化和價值選擇，這種理念真正體現了歷史教育的育人作用。

2.社會實踐法

課堂即生活，生活也是課堂，中外交融的跨文化意識理念的培養，可以延伸至課外，在社會大環境中使學生有更深入的體會。文化具有多樣性，但沒有優劣性，不同文化各具魅力，在這種認識之上，引導學生的做“世界公民”，樹立包容多元文化意識，引導生活實踐。正如《中學歷史教學參考》主編任鵬杰所主張的：教育的全部價值尊嚴，恰恰在于用價值“服務人生”—滿足學習者健康成長、進步和發展的內在需要。

三、改進與反思

1.方法交互，素養多維

中外歷史整合方法包括中外演進、中外聯系與對比、中外融合，在這四大類方法中，涉及年代尺梳理法、標題法、歷史情境聯系法、繪制表格法等，其實這些方法在四大類整合中可以交互使用，沒有明確的界限，完全在于學生和教師的偏好。比如年代尺縱橫法可以用于理解中外演進，亦可以用于展示中外聯系和對比。學科素養的達成也是四大類方法共同作用的結果，比如，中外聯系可以培養空間感知，也可以是歷史意識、綜合思維和社會實踐。

2.學科育人，不斷探索

教育理念從“知識核心”到“核心素養”的轉變，無疑對教學產生巨大挑戰，在《歷史與社會》教學中培養學生的學科核心素養，使這門學科真正發揮立德樹人的功能，要求歷史教學在向歷史教育轉變的過程中進一步深化對育人價值的思考，細化對歷史教育理念的完善、課程目標的設定、課程教材的編制、課程資源的開發以及教學評價機制的創新等各方面—我們前方需要探索的路還很長。

參考文獻：

[1] 牛學文《從學科核心素養到歷史與社會教學關鍵問題》，《教學月刊（中學版）》2016年第4期。

[2] 郭富斌《歷史教育的視野與情懷—我的教學思想》，《中學歷史教學參考》2016年第7期。