小學(xué)古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究

顏穎

摘 要：小學(xué)階段開展古詩詞教學(xué)是為了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是，由于小學(xué)生年紀尚幼，對古詩詞的理解有限，因此，教師在教學(xué)中要采取情境引入的方式讓學(xué)生對古詩詞有更好的認知。這對提高學(xué)生古詩詞的鑒賞能力，加強古詩詞的學(xué)習(xí)意識有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩詞 教學(xué)情境

在古詩詞教學(xué)中運用情境教學(xué)的模式，能提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，讓學(xué)生在古詩詞的世界中暢游。畢竟，有些古詩詞的意境如果單憑教師的語言講授是很單薄的，而引入情境教學(xué)法能讓古詩詞教學(xué)的效果更加明顯。

但是，現(xiàn)階段古詩詞教學(xué)的問題是：教師往往采用“填鴨式”的手段，僅僅讓學(xué)生背誦古詩詞，而沒有從情感基調(diào)出發(fā)，讓學(xué)生感悟古詩詞，導(dǎo)致部分學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩感。所以，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法顯得尤為重要。教師進行場景的預(yù)設(shè)，可以讓學(xué)生身臨其境，進而熱愛古詩詞的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的古詩詞教學(xué)中，教師對教學(xué)的深度把握不夠，特別是新課程改革以后，雖然對教師的教學(xué)方法提出了新的要求，但仍有部分教師沒有積極改變，在教學(xué)的時候，依然關(guān)注字詞的解釋，而對整首詩的講解不到位、不深入，導(dǎo)致學(xué)生的理解僅限于表面，不能深刻理解詩歌背后隱藏的真正內(nèi)涵。

這種教學(xué)手段難以讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，甚至對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也產(chǎn)生了不利的影響。

另外，由于我國升學(xué)壓力比較大，教師、家長、學(xué)生都很關(guān)注考試的結(jié)果，因此，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點集中在平時常見的古詩詞考題中，很難對整首詩進行融會貫通的講解，甚至?xí)霈F(xiàn)教師對考試中不經(jīng)常涉及的知識不做講解的情況。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的代表，探討古詩詞的意境，能深化學(xué)生的思維意識，提高學(xué)生的思維能力。

1.意境美

在古詩詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過閱讀古詩詞感受其中的意境之美，體會古詩詞的魅力。例如，在講授《江雪》這首詩的時候，教師可以使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示大雪紛飛的場景，并適時地為學(xué)生進行講解。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，在頭腦中想象大雪紛飛的場景，并根據(jù)場景思考茫茫白雪落在地下、江面后的境況，從而理解“萬徑人蹤滅”的荒涼景象。

學(xué)生在教師的指引下形成良好的思維意識，在想象中進行思考，進而領(lǐng)會詩歌的意境。

2.情感美

詩人寫詩時都是有特定情感基礎(chǔ)的。比如，詩人在高興的時候，寫的詩就洋溢著歡樂的氣氛;詩人在悲傷的時候，寫的詩就會透露出悲涼的氣氛。所以，在欣賞一首詩的時候，要了解其蘊含的基調(diào)，要了解詩歌的語言特色，若不能理解作者的真情實感，就難以體會動人心弦的詩句。比如，在學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》時，教師要運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一幅寫意的風(fēng)景圖，將鳥、風(fēng)、雨、花全部呈現(xiàn)出來，用畫面的美更好地烘托出古詩中的情感。學(xué)生在畫面的引導(dǎo)下，開始對“不覺”“知多少”有所理解，進而對詩歌中體現(xiàn)的春天的美好愿望有了更多的了解。

（二）將詩歌的意境融入到生活中

教師要讓學(xué)生將詩歌的意境與生活緊密結(jié)合在一起。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩的時候，教師先要給學(xué)生提出問題，并讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景。在教學(xué)的過程中，教師可以有感而發(fā)，為學(xué)生講解，詩人運用桃花潭水來比喻自己和汪倫之間的深情厚誼。

在講授完這首詩后，教師要讓學(xué)生思考，他們在生活中是否也有這種友情存在。與此同時，教師還可以讓學(xué)生將自己與好友的故事寫下來，分享給全班同學(xué)。有的同學(xué)根據(jù)這首詩歌想起了自己的好友，即使現(xiàn)在不能常常見面，但還是有聯(lián)系，教師鼓勵學(xué)生將他們之間的故事寫下來。

其實，教師使用此類教學(xué)方法就是在提高學(xué)生各項能力的前提下，讓他們更好地理解古詩詞的意境，讓學(xué)生理解古詩詞中的情感也是來源于現(xiàn)實生活的。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些有關(guān)景色的古詩詞，從而讓學(xué)生更好地了解古詩詞的各種意境。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《憶江南》這首詩的時候，教師先通過朗讀的方式讓學(xué)生對詩句有簡單的了解，“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”教師讓學(xué)生帶著情感進行朗誦，當(dāng)然，學(xué)生的能力有限，加之閱歷尚淺，對情感基調(diào)的把握不是很準確，此時，教師可以通過語音情感的引入和創(chuàng)意表達不斷激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生融入古詩的情境中。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在古詩詞的朗誦和閱讀水平上逐漸有了提升，興趣盎然地參與到古詩詞的學(xué)習(xí)中，提高了古詩詞的鑒賞能力。

總之，古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要位置，教師要用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩詞的鑒賞能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升傳統(tǒng)文化知識水平。

參考文獻：

[1] 王強《情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用》，《學(xué)周刊》 2014年第5期。

[2] 林珍鳳《試析小學(xué)語文古詩教學(xué)中情境教學(xué)法的運用》，《吉林教育：綜合》2016年第26期。

[3] 陳雪梅《探究教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文古詩情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析》，《學(xué)子：教育新理念》2017年第3期。

[4] 何志清《小學(xué)語文古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義闡述》，《新課程（小學(xué)）》 2017年第10期。