落實學生主體地位，創新初中語文教學

謝德美

摘 要：在現代素質教育背景下，落實學生主體地位，創新課堂教學模式已經成為初中語文課堂教學的基礎目標。本文結合實際工作，從四個方面對以學生為主體的初中語文教學創新予以討論。

關鍵詞：初中語文 主體地位 教學創新

隨著新課程改革的不斷深入，進一步落實學生的課堂主體地位已經成為學校教育的主要目標。從初中語文教學內容角度來看，落實學生的主體地位能夠讓他們更好地認識、理解和掌握語文知識，這對于構建他們的語文素養，提高他們的知識應用能力具有積極作用。因此，做好以學生為主體的初中語文教學創新至關重要。

一、開展課前趣味導入，激發學生學習興趣

在初中語文課堂教學中，教師想要保證學生對課堂教學內容產生足夠的學習動力，就必須要先做好對他們的興趣需求研究，并通過對課前導入的趣味設計來完成對學生的興趣激發，真正做到讓學生對課文內容、知識點產生動力，并能夠主動帶著這種動力與教師一起學習課文。

例如在進行七年級上冊《貓》的學習之前，我就專門對學生進行了一次主題為“你最喜歡的寵物是什么”的調研，其中絕大多數學生都喜歡小貓和小狗。為此，我專門在抖音、快手等視頻軟件中收集了一些貓的視頻，其中包括可愛的、搞怪的、“丑萌”的等各種類型。課堂上，我先與學生進行了簡單的語言互動，然后為他們播放了準備好的資料，讓他們對小貓產生喜愛之情。在此基礎上引出課文導語：“很多家庭都養貓，他們把貓當成家庭一員，但有一個非常愛貓的家庭，卻從來都不養貓，這是為什么？”導語說完后，我給學生預留了一定的時間讓他們去思考，有的學生說“因為貓掉毛”，有的說“因為貓拆家”等，我告訴他們都不對，并讓他們帶著疑問進行課文的閱讀和學習，以學生為主體的課前趣味導入由此得以

完成。

二、實施課堂師生互動，提升學生互動體驗

實施課堂師生互動是落實學生主體地位、提升學生課堂互動體驗的基礎措施。傳統語文課堂教學以教師為主體，教師完全按照自己的備課內容和節奏進行授課，學生只能被動地跟學，這會導致學生的學習熱情和動力下降，而且一旦學生遇到問題或困境，根本無法解決。所以，落實學生的主體地位，并實施科學的師生課堂互動是改善語文課堂教學質量的關鍵。

例如在教學《秋天的懷念》時，我將學生帶到學校操場的樹林下，看一看落葉，摸一摸樹皮，感受一下秋風。然后，再讓他們回到課堂上與我針對“秋天讓我想到了什么”這一內容進行討論。有的學生說想到了兒時的伙伴，有的學生說想到了以前家里的寵物，我告訴他們我想起了已故的親人，并通過與他們之間的語言和思維互動，來產生相互之間的情感共鳴，由此來提升他們的課堂情感體驗，為他們進一步理解課文中的情感表達帶來支持。

三、設計課堂實踐訓練，增強學生知識記憶

設計課堂實踐訓練是進一步滿足學生學習需求，增強學生對課堂知識記憶的關鍵教學措施。在實際教學過程中，教師必須要在課堂訓練環節為學生提供符合他們學習需求和探究能力的訓練內容，由此來實現對他們課堂學習效果的考察。在進行課堂訓練設計時，一定要保證其實踐性，讓學生可以真正地將學習到的語文知識有機會應用出去，由此來進一步完成對他們的語文知識理解和應用能力培養。

例如在完成《蘇州園林》一課的學習后，我設計了一次作文訓練。課堂上我為學生展示一個匿名園林的景色，讓他們根據所看到的景色進行課文的仿寫，目的是讓學生通過仿寫來掌握課文中對于景物描寫、修辭手法的運用。一開始學生有些無從下筆，我就用語言對他們進行引導，不一會學生都進入寫作狀態。雖然他們最后呈現出的作文效果無法與課文相比，但相較于他們自己原有的寫作水平而言，他們在景物描寫、修辭手法等方面確是有所提升，這在滿足學生的學習需求的基礎上，提升了課堂教學效果，課堂實踐訓練教育目標得以實現。

四、組織語文知識拓展，培養學生語文素養

組織語文知識拓展是落實學生主體地位、培養學生語文素養的重要措施。在實際教學過程中，我們想要讓學生了解語文學習的意義，提升他們的學習動力，就必須要為他們提供語文知識的應用機會，感受到語文知識的魅力，由此激發進一步他們的學習熱情。在實際教學中，我會根據課堂教學內容為學生組織不同的課后拓展活動。

例如在完成八年級上冊第一單元的學習后，我專門為學生布置了新聞采訪的課后實踐任務。該任務中，學生每五人成為一個“新聞小隊”，他們需要自己尋找新聞，在采訪的基礎上完成新聞的寫作，任務為期一周，其目的是在鍛煉學生學寫新聞和消息能力的基礎上，提升他們的語文素養。

綜上所述，做好初中語文課堂教學模式的創新改革，實現對學生課堂主體地位的落實，不僅可以提高課堂教學質量，還能夠為進一步推動初中語文教學水平進步帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂的主要負責人，必須要了解學生的學習能力和學習需求，通過具有針對性的教學設計來讓課堂教學內容符合學生的學習需求，讓他們真正感受到語文知識的魅力。與此同時，還要借助豐富的語文活動來增強學生的學習主動性，進一步激發他們的學習熱情，確保他們可以通過課堂學習來獲得語文知識理解、運用能力的提升，從而真正意義上推動初中語文教學水平發展，為進一步實現語文學科的素質教育目標打下基礎。

參考文獻：

[1] 馬文輝《課改背景下初中語文教學思路與方法的創新實踐》，《課程教育研究》2019年第52期。

[2] 劉鴻德《新課程背景下初中語文教師的角色轉變》，《課程教育研究》2019年第49期。

[3] 李廷軍《談如何在初中語文教學過程中突出學生的主體地位》，《華夏教師》2019年第27期。