淺析大學生核心素養(yǎng)培育路徑

常琪 韓力爭

摘要：核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是知識、技能和情感態(tài)度的綜合體，其以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以“立德樹人”為根本任務，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面，包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。本文分析了大學生核心素養(yǎng)的現狀，提出高校培育大學生核心素養(yǎng)的對策。

關鍵詞：大學生 核心素養(yǎng) 培育 措施

近年來，核心素養(yǎng)引起教育界的廣泛關注，引發(fā)教育體制的進一步改革和創(chuàng)新。當代大學生肩負實現中華民族偉大復興的時代重任，加強對大學生核心素養(yǎng)的培育，提升高等教育的人才培養(yǎng)質量，事關民族復興的偉大中國夢，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人。遵循學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，大力開展大學生核心素養(yǎng)的研究與培育，是高校教育改革的重要使命。

一、核心素養(yǎng)的由來及其內涵

核心素養(yǎng)作為舶來品，英文為“ Key Competencies”或“Core Competencies”，翻譯為核心能力或關鍵能力。1997年，OECD（經濟合作與發(fā)展組織）開展“素養(yǎng)界定與遴選模式”（DeSeCo項目），首次提出核心素養(yǎng)，并將其定義為“價值觀、情感、態(tài)度、技能、知識的整合和綜合體。”隨后，世界多個國家和組織均開展對核心素養(yǎng)的研究，歐盟（2006）發(fā)布《核心素養(yǎng)： 歐洲參考框架》，整合了傳統(tǒng)基本能力、新基本能力和核心素養(yǎng)的研究，提出了學會學習等八項核心素養(yǎng)，目的在于建立終身學習的社會，使歐洲成為全球最具有競爭力的經濟體。聯合國教科文組織（2013）發(fā)布《全球學習領域框架》，包含身體健康、社會情緒等七個維度，目的是要建立理想的學習社會，創(chuàng)造更美好的人類生活。這三大組織定義的核心素養(yǎng)，涉及到德智體美勞等多方面的能力，有利于促進人的全面發(fā)展，是個體獲得成功必備的能力。

我國核心素養(yǎng)的研究雖起步較晚，但并非是無中生有，也并非盲目的照搬西方國家的理念，而是對素質教育的繼承和發(fā)展。

1994年，由國家教育委員會頒布的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》首次提出素質教育，此后二十年，中央提出多項政策，不斷完善豐富素質教育的內涵，陶西平等人認為素質教育是指面向受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以全面提高全體學生學生的基本素質為根本宗旨，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進受教育者在德智體等方面發(fā)展為基本特征的教育”。素質教育相對于應試教育而言，改變了知識本位，提倡學生自主學習。2014年，我國發(fā)布《落實立德樹人根本任務 全面深化教育體系改革的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念和理念。隨后，林崇德教授帶領的核心素養(yǎng)研究課題組認為，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)“以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)”，具體細化為十八個基本要素，是個人在成長階段形成的教育理念，與終身發(fā)展的目標向嵌套的關鍵能力與必備品德。明確回答了，當前知識經濟時代，教育要“培養(yǎng)什么樣的人”，應該培養(yǎng)學生哪些關鍵性素養(yǎng)，才能讓學生成功融入社會。

二、大學生核心素養(yǎng)存在的問題

我國大學生核心素養(yǎng)的研究與培養(yǎng)還處于起步階段，大學生在文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等方面的能力和素養(yǎng)仍需進一步加強。

（一）人文底蘊不足，科學精神迷失

人文積淀素養(yǎng)是大學生核心素養(yǎng)的短板，當今是一個開放的全球化社會，許多西方國家通過影片、書籍、互聯網等多種渠道向中國傳輸其價值觀。對于大學生來說，他們年輕、富有求知欲、善于接受新鮮事物，同時也是互聯網用戶的主體使用者，使得大學生成為西方價值觀滲透的主要對象，受西方個人主義、自由主義、享樂主義、功利主義影響頗深，從而忽視了對中國傳統(tǒng)文化的學習。甚者，大學生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，有的大學生甚至沒有完整的讀完我國的四大名著，在運用人文知識方面存在極大的欠缺。

另一方面，科學精神作為核心素養(yǎng)文化基礎領域的重心，是當今科學技術迅速發(fā)展的時代中必不可少的素養(yǎng)，但是，大學生普遍缺乏理性思維、批判質疑精神，對境外媒體和一些自媒體的報道深信不疑，缺乏思考能力和敢于探究的勇氣，并不能深入了解事件的本質，科學精神出現不同程度的迷失。

（二）學會學習能力一般，健康生活養(yǎng)成不佳

學會學習的應有之義是要樂學善學、勤于反思、要有信息意識，特別是要具有終身學習的意識和能力。當今大學生是在填鴨式教育下長大的，部分大學生被迫學習，對學習沒有熱情，學習潛力受到壓迫，大學生出現不同程度的厭學情緒，學習主動性不強，終身學習的意識淡薄。

健康生活最重要的標志就是身心健康，身心健康是大學生成長成才的前提。然而大學生普遍存在叛逆心理，加之學習壓力、就業(yè)競爭和感情糾葛等多方面因素，導致大學生心理問題突出，隨之做出很多極端行為，從而給他們帶來更多的負面影響。

（三）責任擔當意識欠缺，實踐創(chuàng)新能力匱乏

社會責任擔當是新時代社會主義建設者和接班人所要具備的重要核心素養(yǎng)，在現實環(huán)境中，部分大學生的個人責任意識薄弱，社會責任淡薄，缺乏國際理解的責任意識，大學生的責任擔當素養(yǎng)問題愈發(fā)嚴重。部分大學生尚未分清自由和責任的界限，在享受自由的時候，對個人、社會和國家沒有盡到應有的責任。

習近平提出：“大學生要學會對自己負責，對親人負責，對周圍的人和更多的人負責，進而對民族、祖國、社會和人類負責，做一個有價值、負責任的人。”習近平總書記上述論斷激勵大學生自覺承擔社會責任和時代使命，也為培育大學生社會責任擔當意識提出了明確要求。

此外，大學生核心素養(yǎng)缺乏實踐轉化，學用脫節(jié)已成為社會普遍現象，實踐育人也沒有起到效果，既沒有做到理論指導實踐，也沒有實現實踐升華理論，一方面，從家庭到學校，家長和學校老師們都過分強調學生對理論知識的掌握，缺少對學生實踐能力的培養(yǎng)，導致當代大學生的關注點主要集中在書本知識和就業(yè)問題上，在日常生活中表現為行動上的矮子，對于實踐和動手操作能力有所欠缺，限制大學生全面發(fā)展。另一方面，由于實踐育人的目標不明確、考評機制不健全、師資水平不匹配，加之高校不斷擴招，造成了部分高校心有余而力不足，實踐育人的形式內容因循守舊，實踐育人活動的范圍不夠大，使實踐育人處于低水平循環(huán)，造成了相當部分學生沒有興趣或缺乏參與社會實踐的機會。

三、大學生核心素養(yǎng)培育路徑

根據大學生核心素養(yǎng)存在的問題，并結合我國的實際情況，高校應該勇于探索當代大學生核心素養(yǎng)培育體系及發(fā)展思路，通過教育改革，培訓培養(yǎng)當代大學生核心素養(yǎng)，將教育改革推向高質量、高創(chuàng)新的發(fā)展平臺。

（一）增設相關課程，培育核心素養(yǎng)

我國現行的課程標準是以學科知識為導向，追求知識體系的科學與完整，內容往往是脫離現實生活的較為抽象的學科知識，而沒有以培養(yǎng)學生相應的學科能力為核心組織課程內容。“重知識，輕能力”的“應試教育”，使學生在學習的過程中，常常成為學習的機器，生搬硬套答題模板，缺少批判性思維和創(chuàng)造性思維。

鑒于此，我們可以借鑒英國和芬蘭等國家的做法，將核心素養(yǎng)的培育融入到大學課程標準中，使核心素養(yǎng)與學科能力對應清晰。知識經濟時代，高校關注大學生發(fā)展，強調培養(yǎng)大學生具備知識、技能和情感態(tài)度，以適應現代社會。大學生核心素養(yǎng)的培育，高校應遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，制定符合本專業(yè)的特色課程。圍繞核心素養(yǎng)的內涵，有針對性的增設相關課程，提升學科交叉能力，提高大學生的人文底蘊，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維。

（二）優(yōu)化校園文化，提升核心素養(yǎng)

文化具有潛移默化的作用，優(yōu)秀的校園文化塑造學生心靈，升華學生靈魂，使精神世界更加充實健康。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐?！备咝４髮W生還處于“拔節(jié)孕穗期”，要給學生心靈埋下真善美的種子，還需要精心引導。

大學生核心素養(yǎng)的培育，高校可通過重視學風建設，加強以文化人，以文育人，使學生具有終身學習的意識和能力。首先，高校師生應該抵制低俗文化進校園，流行的、大眾的文化可以存在，但其主旋律應該是高雅的、經典的文化。其次，校園文化活動應該堅持社會主義核心價值觀的引領，堅持馬克思主義的指導地位，打造校園品牌文化活動，提升校園文化程度，努力構建良好的育人環(huán)境，使大學生富有人文底蘊。目前大學校園文化活動內涵豐富，種類眾多，高校定期 開展系列活動，通過情景感染、情感互動、文化感召來強化大學生核心素養(yǎng)，提升校園文化活動的育人功能。

（三）注重實踐訓練，增加核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)體系對大學生實踐能力提出了要求，要求學生具備實踐品格，能運用科學技術解決問題。面對激烈的競爭市場，大學生不僅要熟練掌握必備知識，更重要的是要將理論應用于實踐，內化于心，外化于行。

馬克思認為社會生活在本質上是實踐的，要堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，對于大學生核心素養(yǎng)的培育，高校也應加強對第二課堂和第三課題教育的投資投入，不斷豐富拓展和強化實踐育人。所謂第二課堂是指有利于學生全面發(fā)展的、包括學生社團在內有組織的課外活動，是高校的第二大育人載體，在培育大學生核心素養(yǎng)方面起到積極的推動作用。高校社團活動，可以培養(yǎng)大學生與人相處的能力，在活動中學會包容他人，增強自我管理，提高解決問題的能力，社團管理老師亦可培育大學生適應社會的能力、促進大學生成長成才。第三課堂是包括暑期實踐在內的校外的社會實踐。社會實踐是大學生走向社會的橋梁，在社會的大學校里，有利于大學生掌握真才實學，增益其所不能，增強社會責任感、國家認同感，把握國際大局，把個人命運同社會、國家的命運發(fā)展聯系起來，努力成為可堪大用、能擔重任的棟梁之材。

基金項目：社會主義核心價值觀有機融入大學生核心素養(yǎng)體系研究，項目代碼：HLZXW18002

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